淺談高職英語教師“多元化”評價

王萍

摘要：傳統的教師評價，是“應試教育”的直接產物，片面追求升學率；同時，也忽視教師的個體差異，用統一的標準規范，要求具有不同教學風格和方法的教師，不但抹殺了教師的個性，而且也不利于教師的專業化成長和學校創建特色。筆者作為一名高職學校英語教師，通過理論研究與實踐體驗，建議在教師評價的主體、形式、內容、方法四個方面采用“多元化”特點，保證評價的客觀公正性，充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。

關鍵詞：高職英語；教師評價；多元化

教師評價，就是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，并為進一步提高教師的素質水平和提高其教育效果提供切實可行的建議。傳統的教師評價，往往以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準；一方面，這樣的評價體系已經不適應當前的教育要求；另一方面，該方法對于高職院校教師而言，過于簡單片面，無法全面衡量教師的教育教學水平。對于英語教師，特別是承擔公共英語教學的教師來說，“多元化”的教師評價，有利于課程的實施、學生水平的提高以及教師自身的專業發展。為此，筆者將從評價主體、形式、內容及方法四個層面粗淺談論高職英語教師評價的“多元化”特點。

一、評價主體多元化

為了能對教師作出全面而客觀的評價，筆者建議采用多主體的方式來評價高職院校英語教師。在學校行政管理人員評價教師的同時，鼓勵學生、同伴、教師本人共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。首先，學校行政管理人員給予的評價對教師的專業發展起著非常重要的支持和保障作用。但同時也應看到，由于人員有限他們不可能聽遍所有英語課，因此無法對學校所有英語教師的教學質量和教學能力作出客觀的判斷。此外，行政管理人員里很少有英語教師，在聽課時對于英語教師的語音語調、上課內容、教學效果等無法作出準確的評價。因而，評價主體不應該僅限于行政管理人員。其次，英語教師同行之間對于彼此的教學能力可以作出科學的評價，因為他們更知曉英語課堂應有的原則與特點；這樣一來，同行間的評價能直接促進英語教師教學能力以及專業素質的提升。再次，在實施教師評價的同時，應適當聽取學生的想法，因為教育的目的是“為了每一個學生的發展”。學生對于教師的教學水平、教學方法、教學效果都有評價發言權，特別是在評價英語教師的課堂教學時，學生的意見可信度非常高。最后，教師自身也應成為評價主體，經過自我反思、自我診斷，教師可以達到自我提高的目的。英語教師通過開展教學反思，客觀評價自己的課堂教學情況、課后科研能力與教師素質等，可以直接抓住“內因”，解決自身存在的問題與不足。

二、評價形式多元化

1終結性評價與形成性評價相結合

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一般來說，終結性評價的目的是對學生階段性學習的質量作出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。對英語教師而言，終結性評價是依據學生的學業成績而進行的。但眾所周知，部分高職院校學生學習基礎薄弱，學習態度不夠端正，導致成績進步緩慢。若以此來評判英語教師的教學水平，略顯偏頗。

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。形成性評價對教師的日常教學情況、所取得的教學成績以及所反映出的教學態度、教學策略等方面的內容作出評價。此種評價的內容包括多種形式，例如：英語教師平時的教學反思、教學隨筆、教師日常參與英語教研活動情況、教師與同行間的合作情況（例如在專業建設中的分工）、教師本人的科研情況等。

鑒于終結性評價過于依賴學生成績而帶來的片面性，筆者建議在對高職英語教師進行評價時，不妨將形成性評價與終結性評價相結合，這樣既能夠關注結果，又可以關注過程。同時，以形成性評價為主，不僅有利于提高教師積極性，而且有利于教學質量的提高，有利于教師個人成長及其發展。

2自我評價與外在評價相結合

自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動力的過程。英語教師的自我評價能夠根據自身差異，確立各自的發展目標，充分發揮各自潛能，培養自己的創新意識與能力。在高職院校中，培養學生實踐能力和創新意識的重要性更勝于考試成績，只有教師具備了一定的自我評價能力，才會具有創新精神，才能培養出具有創新精神的人。當然，除自我評價以外，同樣需要外在的行政管理領導評價、學生評價、同行評價、家長評價以及社會評價等。需要指出的是，這兩種評價相結合的時候，應以自評為主。外在評價必須同教師的內在需求相適應，因為只有當英語教師自身感受到了被評價的必要性，對評價有信任感，并把評價作為自身發展的必經途徑，才會主動地接受他人的評價。因而，一個互相合作、互相接受、關系融洽的自評與他評相結合的形式，對于教師發展非常重要。

三、評價內容多元化

1教師素質

首先，教師勞動的知識性、專業性、藝術性、復雜性、長期性、示范性與創造性的特點決定了教師素質構成的特殊性。經過大量理論研究和實驗研究，學者們認為教師素質是順利完成教學任務、培養人所必須具有的身心的相對穩定的潛在的基本品質。其本質特點是指教師自身的質量，即教師身心發展的總水平；其構成要素主要是教師的道德素質、心理素質與文化知識素質等。大部分高職學生學習基礎不牢固，未能形成良好的學習習慣，學習態度不夠端正；另有部分學生由于之前的經歷，導致思想沖動、言行偏激，讓老師與家長“頭疼”。這就要求高職英語教師首先應該具有較高的道德素質，一方面熱愛祖國，另一方面要牢固樹立熱愛學生的信念。其次，具備較強的心理素質。面對活潑好動的高職學生，課堂里會遇到許多突發情況，這需要英語教師沉著應對、靈活處理。當學生碰到學習、生活等方面的問題時，教師也可以利用心理知識，為學生答疑解惑，努力發現學生的閃光點。例如：動手能力、表現力、組織能力等。再次，高職學生頭腦靈活，喜歡提問，這就要求高職英語教師在加強專業知識的同時，還應具備豐富的文化知識，滿足學生的好奇心和求知欲。

2教學能力

高職英語教師教學評價主要包括對教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、學生的學習狀態以及考試考核等的評價。教學能力評價的途徑，包括同行聽課、自我反思、教案檢查、學生評價、考試評價等。教師一方面要具備過硬的英語語言能力；一方面要具備較強的教學能力，能夠采用靈活的教學方法，不僅僅教會學生語言點，更重要的是培養學生的學習能力和學習方法。同時，還要積極引導不同程度的學生進行自主學習與合作學習，培養其自主學習、創新學習、終身學習的能力。

3科研能力

教育科研是提高教師素質的道路之一，是教師從“教書匠”向“研究型教師”“學者型教師”轉變的一個有效途徑。高職英語教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、報告的撰寫能力等。英語教師科研能力的評價，既要考慮橫向的比較，又要關注教師本人的縱向發展。要努力使科研能力評價成為教師自身發展的動力，使教學研究成為改進教師教學質量的催化劑，成為促進教師專業發展的重要途徑。

4協作能力

團結協作能力主要包括師師協作和師生協作兩個方面。俗話說“金無足赤，人無完人”，每個教師都有優點，也都存在著不足。作為教師，應當悅納同事意見并在合作、互助中取長補短、相互激勵、相互支持、共同提高。同時，對于高職英語教師而言，教師在教學中的角色不僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的引導者、促進者、參與者和合作者。

5學生學業

教師課堂教學效果直接體現在學生的學習成績方面，這是教師評價的一個重要組成部分。然而，對于高職學生的學業評價不應僅僅停留在考試的層面上，更應關注他們的平時表現；否則無法全面評判學生的掌握情況，也無法對教師的教學水平作出公正的評價。同時，教師也要根據評價的反饋結果，反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力，逐步地形成評價與教學的相互促進作用。

四、評價方法多元化

由于職業教育的特殊性，以促進高職英語教師專業發展為目的教師評價方法應該體現多元化的特點。當評價主體為學校行政管理人員或英語同行時，可采用觀摩教師課堂教學或檢查教學資料（如備課本、聽課本、學生作業本、教學反思隨筆）等方式進行檢查評價；當評價主體為學生時，可采用調查問卷和座談會的方式，通過班會或其他途徑收集學生對英語教師的評價；在教師開展自我評價時，可通過周期性的工作總結對自己進行分析；也可運用調查問卷、自查表、教學日志等方法進行自我剖析。教師通過反思自己的教學，對照評價標準，可對自己的工作表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價。簡而言之，評價主體的多元化與評價方式的多元化，使得評價結果取得最大效益，幫助實現教師專業發展的最大化。

綜上所述，促進高職英語教師不斷取得專業發展的評價體系應體現“多元化”特點。我們應大力倡導民主的評價氛圍，鼓勵不同的主體參與到教師評價中來；另外，評價形式、評價內容及評價方法等均應體現“多元化”色彩，這樣才能保證評價的客觀性及公正性，以達到提高教學質量，促進教師專業發展、學生綜合發展和學校全面發展的目標。

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