初中物理“三效教學”的行動研究

邵宏

摘要：“減負增效”是教改新形勢下，一線教師的迫切愿望。江蘇省常州市新北區龍虎塘中學（以下簡稱“我校”）初中物理教學嘗試就有效備課、高效課堂和長效練習（本文稱“三效教學”）等三個教學環節進行了3年多的行動研究。無論是研究支架，還是研究感知，抑或是階段性研究結論，都保有許多值得思索并進而深入研究的價值。

關鍵詞：初中物理；三效教學；研究

1研究緣由

（1）我校是地區辦學聲譽相對優良、社會需求快速攀升的江蘇省示范初中。但近幾年物理教學形勢卻日趨嚴峻，社會壓力逐漸加大，依靠核心科研項目來提振教學正能量，已經成為教師的渴求。

（2）教研組以往在課堂教學方式、學用練習設計等方面進行研究，已經積累了諸如教學模式、練習方式等許多執教經驗。可總體看來：備課時，教師還習慣于轉抄和拼貼，教案守舊多、創新少、有效性差；上課時，教師常不執行教案，據經驗講課，隨心情板書，憑感覺練習的現象普遍存在，“高效課堂”更是少見；編用作業時，教師一般認為作業就是練習，許多低效重復練習經常引發學生的抵觸情緒。教學質量的繼續提高，變得越來越困難。

（3）對國內外相關研究進行網調后發現：將備課、上課、作業的有效性既進行個別研究又整體思考的成果并不多見。

2研究支架

（1）筆者把理論研究、文獻研究和調查研究等行動研究的行為，頂層設計為科研三足。它們對問題研究的方案、計劃、措施，起穩定的支撐作用，如圖1所示。

（2）在理論學習、文獻研究、調查分析的基礎上，筆者結合以往課例研究的經驗，制定了課例類行動研究技術路線，如圖2所示。

圖1“三效教學”研究支架的頂層設計圖2“三效教學”課例類行動研究技術路線（3）科研工作需要抓手，在傳統經驗基礎上，筆者確定了3個具體抓手。①學習案例。由教學案例的研究需要出發，進行針對性的理論學習和經驗梳理。②科研手冊。融組織、制度、措施、過程于一體，實施科研的常規管理。③科研團隊。“科研指導團”“星光項目組”則能很好地凝聚不同層面、不同范圍的科研合力。

3研究內容和結論

（1）理論研究的內容和結論分兩方面。一方面經由文獻研究和經驗總結，筆者認為初中物理有效教學的策略可以綜述為兩類：①教學準備策略。如材料處理、形式設計等。②教學行為策略。包括呈示行為策略，如聲像呈示行為、動作呈示行為等；指導行為策略，如實驗指導、練習指導等；輔助行為策略，如學習動機的培養與激發、課堂交流的有效組織等；管理行為策略，包括問題調控，教學評價等。

另一方面，在展開教學工作時，要整體追求備課有效、上課高效、作業長效。其中，有效備課是指針對具體的、變化的學生進行相對有效果的課堂教學策略的遴選、過程的設計和器材的準備。有效備課還指備課方式、流程及管控措施等要有效率。高效課堂是指符合課程標準和個體價值的并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂。長效作業是指包括 “基本練習、基礎練習、增效練習”等練習類作業和實踐、研究類作業及整體作業的編制、評價及管控等制度，以保證長期正常運行并發揮預期功能的系統。

（2）筆者對學校傳統備課、上課、作業情況進行了調查研究，這為準確把握本項研究的起點和目標，尋找實施有效教學途徑，提供了具體且有較高信度、效度的數據。

案例1：對八、九年級五個實驗班就作業、練習進行調查研究。發放調查問卷230份，回收有效問卷213份。收集數據并統計如下：

針對課堂練習的調查表（前測）

調查項目數據分析認為課堂

練習很有

幫助喜歡完

成書面

習題喜歡技

能反復

操練選擇人數18676123所占百分比873357577可見：多數學生認為課堂練習是必要的，而且更喜歡技能的操練。

啟示：物理課要關注課堂技能練習的設計和運用。

案例2（中測）：對四個九年級實驗班共發放調查問卷90份，收回有效問卷87份。經過對收集到的數據統計分析發現：①學生希望練習的題型要多樣化、具有針對性和可選擇性；②學生都希望教師能認真批閱作業而不是集體改批，其中，課堂上由學生交換批改最不受歡迎；③學生成績的提高很依賴于練習，他們覺得課后練習很有必要。④53%的學生希望教師能整編習題，40%的學生覺得將習題印制成卷符合他們的需求。

案例3（后測）：筆者對八、九年級近20多位學生進行了案例式訪談。

結論：現在，較周邊學校而言，物理作業量相對少但質量好。學生對“為學方案+伴學單”普遍持肯定、支持和期望繼續加精的觀點。

（3）初中物理實施“三效教學”基本操作方式和行進策略如下：

“為學方案+伴學單”的備課方式是目前相對有效的備課方式。有效性高的課堂一般都靠幾大逐次遞進的問題進行任務驅動。以備課組為單位，根據課程標準、任教學生的實情及相關管理要求精心編制為學方案，使它更加符合學情、師況和學校的經濟支撐能力。學生有了基于為學方案并同步映照的伴學單，就有了清晰的任務要求和多樣性的學習方法，他們目標明、動因足，探索性思維更容易深入，課堂的高效性自然產生。每份伴學單都要求附編一份長效型作業。要求學生在作業中加強鞏固訓練，謀求拓展延伸，以確保課堂教學內容的學、練、研能一體化推進。

“為學方案+伴學單”中“同一起跑線”，是為了使學情不同的學生在上課開始前，盡可能縮小知識和技能方面的原始差距；學習任務可以是已經固化了的知識也可以是開放性思考題。為學方案十分關注從心理、情境、學習方式、學習管理等視角組織開展為學生、為學習的為學活動。為學方案中的學習小結包括學生的課堂學習小結和教師的課堂為學小結。伴學單的設計還強調小組學習的重要性，在追求高效課堂的進程中，集體的力量彌足珍貴。

每份“為學方案+伴學單”的編制都要努力尋求四個方面的支持。一是理論支持。要確保學生在問題下學，在情境中學，在活動里學，在一個接一個的小成功基礎上越來越高級地學。基于伴學單的學生先自主學，接著小組學，再在反饋練習中學，最后到思維拓展中學。落實以先學后教、先試后導、先熟后悟的為學理念。讓學生經歷學習過程，體驗學習收獲，逐漸成為有創造意識、實踐能力與紀律定力以及有素質的人，全面達成三維目標。二是心理支持。學習需要任務驅動，需要在逐步升級的回旋式學習中實施高效課堂。每個回環總是從完成某個學習任務開始，到獲得良好的評價，再到主動地進行拓展性探究，從而有節奏地獲得高效的學習體驗。三是內容支持。“為學方案+伴學單”的內容要適合混合性新課、小專題式復習課、技能訓練課等各種課型。其內容由線形的教學流程與非線形的學習模塊組成，以保有導讀、導練、導做、導思、導測功能。從教師問學生答，到走向用多媒體技術來引領學生的學習行為，以有效實現多樣性學習和個性化成長。四是要把績效管理制度落實到備課組和每位教師的工作上，以保障“三效教學”整體的有效性。

筆者對編用練習型“長效作業”進行研究，并總結出了四項基本原則：①練習的編制要全面、科學；練習要及時批、改、評。②各種練習都要在適當的時空內展示其示范性。具體體現在審題過程、解題思路和解題過程的示范性，即使是填空類、選擇類問題的示范性也不可或缺。③練習既要體現對已學知識的鞏固性和應用性，也要體現對未知知識學習的探究性。④更高質量的練習，還需要考慮問題本身的信度、效度和難度。⑤完成練習型作業時，教師既要指導學生應對方法，還要保有學生完成練習的時間。學生要學會審題，以認真、冷靜的心態配合眼睛、嘴巴讓筆尖在題目上同步留下圈、點、劃、標、算等印記，審題似“慢”，解題卻“快”的做法是行之有效并應倡導推廣的長效型作業習慣。學生要學會解題思路、方法，“減少取用條件錯誤、加快具體運算速度、減少錯誤”，是必須培養的三項基本解題素質。學困生有知識薄弱點多、思維能力不強的特點，教師在講評難度較大的練習時，要做好分步講解的準備，在練習的重點、難點和學生容易產生錯誤的地方還要適當進行重復詳解。⑥對非練習型作業，物理教師更要實施長效管理機制。這類作業要師生及時批做。學校教導處、教科室也要專門研究此類作業的評比及存檔辦法。課堂上只講不練或只學不溫，效率肯定不高，非練習型作業如果不能及時跟進關乎其知識與技能、過程與方法的科學管理措施，那么，遺忘規律就很容易使學生喪失學習興趣，作業的長效管理也無從談起。

隨著研究的深入，筆者深深感覺到來自理論和實踐等諸多方面的阻礙。后續研究中，筆者希望能就多樣性學習方式和個性化自主發展進行新的探索。

參考文獻：

蔡清田.教育行動研究.南京：南京師范大學出版社，2005.

丁莉娟，趙志昇.有效教學：初中語文教學中的問題與對策.長春：東北師范大學出版社，2010.

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