淺議高中物理生活化教學實施方略

謝慧英

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教育理念。在高中物理教學中，教師應從學生已有的生活經驗出發，創設生活化的教學情境，應用生活化的教學手段，將物理知識運用到學生的生活實際中解決具體問題，努力實現高中物理生活化教學。本文筆者結合自己的教學實踐，就如何在高中物理課堂中有效實施生活化教學，提出了幾點自己的看法。

關鍵詞：高中物理；生活化教學；生活情境

高中物理教學的目標是讓學生通過對物理學科的學習，分析生活中的物理現象，解決生活中的物理問題，體現了物理知識源于生活又應用于生活的特點。新《高中物理課程標準》就指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境。”這就要求教師尋求高中物理學科與生活的最佳結合點，創設生活化的教學情境，實施生活化的物理課堂教學。筆者從如下幾個方面進行了高中物理生活化教學的探索。

一、利用生活案例，實施生活化導課作為一門自然科學，物理學科知識具有較強的理論性和邏輯性，如何把物理教材上的那些枯燥的理論知識講得生動形象、妙趣橫生？這就要求教師有一雙善于發現的眼睛，從學生的日常生活中收集素材，導入新課，拉近知識與學生之間的距離，讓學生認識到物理知識就在我們的身邊，與大家的生活息息相關，從而激發學生對物理學習的興趣，滿懷樂趣地投入到新課的學習中去。

比如，筆者在進行“自由落體運動”這一知識內容的講授時，我是這樣引入新課的：“今天老師來給你們上課的途中，一只易拉罐瓶突然砸到我頭上，多虧那瓶子是從二樓掉下來的，如果是從六樓砸落下來的話，老師我估計現在躺在市中心醫院了！”學生哄堂大笑。“那我們怎樣測算這個易拉罐瓶著地時的速度呢，本堂課我們來學習‘自由落體運動，相信課后大家都能計算出來。還有，以后誰再往樓下亂扔垃圾，我就罰他做一百道物理題！”這樣的新課導入，生活氣息強，學生感覺很親切，也很風趣，學生學習的興趣一下子被激發了起來，學習效果也更好。

二、實驗教學生活化，解決生活困惑要有效實施高中物理的生活化教學，就離不開實驗教學的生活化。為了方便學生的觀察與親自動手操作試驗，教師可以從學生生活中選取大家都很熟悉的事物作為實驗對象或材料。比如，在“雙縫干涉現象”的實驗研究中，教師可以利用大家熟知的玩具激光槍作為實驗的光源，以教室墻壁作為屏幕，很輕松地得到了雙縫干涉條紋。

物理實驗的研究應以解決生活中的問題為目的，而物理知識具備很強的系統性和抽象性，學生難以對知識進行深入理解，不能掌握原理。例如，所有學生都清楚我們的家庭用電都是由發電廠提供與傳送來的，但卻對電的傳輸過程難以理解。因而，在“能量的轉換與傳輸”的教學過程中，教師可以帶領學生做一個仿真的實驗：用一個6V的信號燈電池模擬發電廠，利用化學能轉化為電能，通過導線將3個燈座串聯起來；用筷子模擬電線桿，把“電線”架在“電線桿”上，再用一個泡沫紙箱模擬房子，每間屋子裝上一盞小燈，并將其連上電線，當開關閉合時，燈果真就亮了！學生真實地感受到電能到達每盞燈，實現了能量的轉化。這一仿真模擬實驗就實現了物理知識與生活實踐的巧妙結合，使學生體驗到了物理知識與生活息息相關，也解決了其對于物理原理的困惑。

三、運用物理知識，指導生活實踐物理知識來源于生活又終須回歸生活，以指導生活實踐。新《物理課程標準》指出：“要培養學生積極參與科技活動的熱情，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。”因此，教師要致力于使學生學會用物理知識指導我們的生活實踐，實現真正意義上的學以致用。

比如，在學習了“能源的開發與利用”之后，可以讓學生親自設計利用太陽能取暖的方案，還可以讓學生設計家庭用電的改造方案；在學習了“熱力學定律”之后，可以讓學生告訴家長在燒水時提高煤氣灶的效率的方法，讓物理知識更好地服務于我們的日常生活。

總之，高中物理生活化教學是新課程改革的重要理念，是深化物理教學改革的重要舉措。物理教師應為學生創設生活化的教學情境，以生活化的教學手段組織教學活動，在生活中檢驗物理知識，為物理課堂注入生活的源頭活水。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

劉君.新課程背景下高中物理生活化教學研究與實踐.長春：東北師范大學，2007.