交互式電子白板在中小學課堂教學中的應用探析

胡麗霞+劉鳳娟+劉攀

摘 要 交互式電子白板是一種硬件資源與軟件資源結合的數(shù)字化教學工具，可以有效提高學生參與課堂的積極性。通過對交互式電子白板概念功能介紹，探析交互式電子白板在中小學課堂教學中的應用。

關鍵詞 交互式電子白板；中小學；課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）06-0013-03

交互式電子白板是數(shù)字化的教學工具，具有強大的輔助教學功能。它能夠對多種教學資源進行整合，可以創(chuàng)設逼真的虛擬現(xiàn)實情境，可以直接上網查閱資料以及將生成的教學過程上傳至互聯(lián)網進行交流合作。交互式電子白板在中小學課堂中的應用提高了學生參與課堂的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，促使教學活動順利進行。

1 交互式電子白板的簡介

交互式電子白板的相關概念 電子白板是一種匯集了電子技術和軟件技術等多種高科技手段研發(fā)而成的高新技術產品，它通過應用電磁感應原理等，結合計算機、投影機，可以實現(xiàn)無紙化辦公及教學。交互式電子白板是在普通電子白板的基礎上研發(fā)而成的。交互式電子白板又稱交互白板或互動白板，是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺，它包括電子白板、電子筆和相應的應用軟件[1]。

交互式電子白板的功能 交互式電子白板是數(shù)字化教材教學工具，教師可以根據(jù)課堂的具體情況對所需要的知識重點進行勾畫，添加著重符號等，批注功能的使用使得教師在課堂上更加靈活自如強調授課的重難點。交互式電子白板的遮布、聚光燈等工具能夠調動學生學習的積極性和好奇心，引導學生將注意力集中到教師重點講解的地方。交互式電子白板的無限書寫功能大大改善了傳統(tǒng)教學中板書內容受黑板大小限制的缺點，教師不僅可以將所要書寫的內容清晰詳細地展示在電子白板上，而且可以將課堂板書進行保存修改，以便課后進行反思總結以及查漏補缺。這樣有效地避免了教師的重復勞動，節(jié)約了教師的時間，提高了教師的授課效率。

交互式電子白板在課堂教學中的應用

1）教學資源模式。在這種模式下，教師在進行教學設計時可以通過交互式電子白板選取視頻、文本、Flash等多種教學形式的教學資源用于擴充教材知識，使學生接收到的教學資源有聲有色、形象生動、豐富多樣，更具吸引力，更易于學生理解吸收、消化掌握。但教師要注意在進行資源選取時要更有針對性，避免不必要的信息分散學生的學習注意力。

2）情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設要求學生不僅僅從教室和交互式電子白板中學得知識技能，而且要求學生通過沉浸入交互式電子白板創(chuàng)設的虛擬現(xiàn)實以及教學游戲等情境中，真正在情境中操作練習，反思進取。情境創(chuàng)設模式能夠有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生進行思考，提高動手操作能力。在情境創(chuàng)設中，教師需要對學生進行一定的指導，使學生掌握設備的使用方法技巧，同時對學生行為做出反饋指導，防止因為技術問題而壓抑學生參與課堂的積極性。

3）交互整合。交互整合就是將交互式電子白板與網絡進行整合，能夠有效克服傳統(tǒng)課堂教學的缺點，教師能夠照顧到每一個學生的學習進度，有利于進行個性化學習。在交互整合模式下，交互式電子白板和網絡連為一體，以網絡服務器為平臺，整合超媒體、文件傳輸、同步與異步的交互以及系統(tǒng)記錄等功能，構成整合型學習系統(tǒng)。該模式要求學生熟練掌握與他人進行交互討論的技巧和計算機操作的基本知識，對學生的技術操作能力和自我調整學習進度能力有一定的要求。

2 中小學課堂教學特點分析

中小學生個性及心理特征分析 中小學生的學習需要得到教師的肯定以及家長的認可。只有少數(shù)學生具有通過學習提高自己的能力、提升個人魅力等內部動機，因此，中小學生在課堂上一般會把注意力集中到教師身上。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往因為班級人數(shù)過多而無法合理照顧到每一個學生的學習需要，可能會忽略一些學生的需求，這會造成學生情緒低落甚至抵觸心理。比較活躍的學生容易吸引教師的注意，得到的關注相應會多一些；而性格內向的學生因為缺乏和教師的溝通交流，得不到教師應有的關心和照顧，對學習成績會造成一定的影響。多媒體教學課堂中，教師在進行知識講解時不得不來往于黑板和操作臺之間，干擾學生的注意力，而且學生和教師之間缺乏交流會導致學生情感缺失。因此，教師應該更多地發(fā)揮個人魅力吸引學生，與學生進行適當?shù)慕涣鳎箤W生關注自己所講解的知識內容，更好地掌握所學知識。

中小學生易于接受的課堂教學形式 中小學生處于未成年階段，因為知識面狹窄而對很多未曾見過的事物無法理解。中小學階段的學生對于純理論的知識不容易理解掌握，而且容易產生厭倦心理。中小學生學習依然喜歡教師講解為主，不僅能夠領略教師的個人魅力，而且可以跟教師進行思想交流。多媒體教學過程中，多媒體設備的操作分去了教師一部分的注意力，學生得到教師的關注相對較少。所以學生期待課堂形式既能夠生動活潑，課堂呈現(xiàn)教學內容豐富多彩，又希望能夠和教師近距離接觸，得到教師的關注和指導。

3 交互式電子白板在中小學課堂教學中的具體應用

我國中小學主要采用集體教學法。集體教學法是班級授課的組織形式中所運用的教學方法，最常用的方法有講授法、實踐練習法等[5]。下面選取交互式電子白板在最常用的兩種課堂形式（即講授型課堂和自主學習課堂）中的應用來進行分析。

交互式電子白板在課堂授課中應用的具體體現(xiàn)

1）一板多用。教師可以使用電子筆直接在交互式電子白板上進行書寫[7]，就像傳統(tǒng)教學中粉筆在黑板上書寫一樣，也可以像黑板擦擦去寫錯的或多余的內容一樣被擦除，不用害怕吸收粉塵帶來的危害。還可以將交互式電子白板當作投影屏幕，用電子筆代替鼠標對計算機進行控制，不用教師在控制臺旁邊就可以操作。

2）標注功能。教師在講授過程中，利用軟件或者在操作界面中開啟標注功能，對原本的教學材料進行標注。教師可以根據(jù)具體教學內容對所需要重點強調的內容進行放大、標注、指示，幫助學生有側重點地聽課學習，明白教師要講授的重難點和易錯點，在課堂上就加以注意。endprint

3）資源庫功能。交互式電子白板強大的資源庫功能可以幫助教師在授課過程中隨機調用各種需要的資源，有效地增加課堂的信息量，而且內容豐富、形式多樣，提高學生的學習積極性。交互式電子白板不僅包含豐富的教學資源，而且支持Word、PPT、掛圖、文本等各種形式的教學資源，豐富了課堂教育資源的形式。

4）記錄存儲功能。交互式電子白板的控制軟件可以實時記錄教師在授課過程中所有呈現(xiàn)在交互式電子白板上的內容，錄制成電子檔以后就可以進行回放，并且可以以多種格式進行存儲。交互式電子白板的記錄存儲功能也可以將教學過程的實際進行過程記錄下來，供教師進行課后反思以及課后交流總結。

5）網絡通信功能。交互式電子白板的網絡通信功能不僅有助于教師隨時調用網上豐富的教學資源，上傳隨堂記錄的課堂實況，而且促進了“班班通”的發(fā)展，有助于優(yōu)質教學資源共享。網絡通信功能幫助教師在講授過程中進行遠程實時通話，增強了與其他地區(qū)其他班級的交流溝通，相互合作，強強聯(lián)手。

交互式電子白板的自主學習型課堂教學環(huán)節(jié) 基于交互式電子白板的自主學習型課堂模式在課堂實施中可以分為八個共性環(huán)節(jié)，當然根據(jù)教學過程的實際需要，各個環(huán)節(jié)之間可以進行跳轉和輪回[8]。

1）創(chuàng)設情境。在這一環(huán)節(jié)中教師充當導演的角色，采用拋錨式教學方法，利用交互式電子白板的教學演示功能（遮罩、拉幕、聚焦等）呈現(xiàn)文字材料、視頻動畫等素材，來創(chuàng)設生動真實的學習情境，引出所要教授的內容[8]。交互式電子白板的演示功能和資源庫能夠使課堂情境真實形象，吸引學生的注意力，提高學生參與課堂教學活動的積極性和自我解決問題的興趣。

2）明確學習目標。有了學習目標才有學習的方向，隨著教師在教學情境中話題的引出，學生在教師的引導下歸納出本節(jié)課的重點所在，并且記錄在交互式電子白板的右側，作為本節(jié)課的導航。交互式式電子白板的記錄、存儲功能能夠有效記錄學習情境創(chuàng)設的過程中話題的引出和總結歸納出的學習目標，方便本節(jié)課有目標、有方向地進行。

3）自主學習。學生在對導學案預習的基礎上，結合教材、導學案以及教師的指導，根據(jù)學習目標進行自主學習。教師要引導學生注意學習目標和學習時間，防止學生學習過程中脫離了學習目標，提醒學生注意學習效率，并且對學生的疑問和困惑進行解答，以便學生更好地進行自主學習。交互式電子白板上呈現(xiàn)的是教師拋出的“錨”或者構建的“支架”，給學生構建知識體系和進行知識遷移提供平臺。

4）合作探究。學生帶上自主學習的成果和問題與其他小組成員進行交流合作，相互討論，分享學習成果，探討出現(xiàn)的問題。在這個過程中教師應該和學生一起進行討論，并且注意學生討論的時間和方向性，引導學生有針對性地解決在學習過程中出現(xiàn)的問題。交互式電子白板在小組進行討論的時候方便學生上網查閱資料，解決紛爭，同時交互式電子白板的輔助工具可以幫助學生高效完成圖形繪制、虛擬實驗等工作。

5）展示交流。小組內部成員進行展示交流主要在合作探究環(huán)節(jié)完成，班級內部大展示這一環(huán)節(jié)主要依靠教師進行主導組織，小組代表展示本小組的學習成果和依然存在的問題，其他小組成員進行判斷評價解答。在此過程中，交互式電子白板的功能更多，呈現(xiàn)或投影展示材料，回放小組探究過程、板書問題推演過程，進行聚焦放大等，有力地促進學生從知識的同化向知識的重構轉變。

6）疑難點撥。疑難點撥和展示交流過程是穿插進行的，是對不同觀點進行交流分析的環(huán)節(jié)。其他小組成員進行提問，由展示小組的學生進行解答，如果在解答過程中不夠完整或者無法解答，教師應該給予相應的指導點撥。交互式電子白板在此環(huán)節(jié)中充當記錄員和回放器的角色，記錄展示回放提問過程提出的問題，方便教師對本節(jié)課的學習方法、知識和存在的問題進行總結。

7）當堂檢測。每一節(jié)課結束都需要有一個當堂反饋，教師需要提前設計好與本課程相關的問題，在自主學習課堂結束的時候進行當堂檢測，以檢測學生本節(jié)課的學習效果，了解學生對知識點的掌握程度，指導學生進行查漏補缺，幫助學生梳理知識結構，構建知識網絡。交互式電子白板提供各種測驗工具，有效地保證學生知識學習與應用同步進行。

8）課堂評價。教師根據(jù)學生對自主學習課堂的參與度和展示質疑解答的精彩度進行簡評后，根據(jù)課堂學習目標對本節(jié)課進行總結性評價。交互式電子白板記錄了整個過程的學習材料和板書內容，以及經交互式電子白板加工的教學資料，方便師生課后進行反思總結、交流討論，改善教學方法。

交互式電子白板改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式，改善了普通多媒體教學的不足之處，既豐富了課堂知識內容和授課形式，又提高了學生的學習積極性。交互式電子白板能夠幫助教師了解每一個學生的學習狀況，便于進行個性化教學，查找自己在教學過程中存在的問題，有助于教學活動更好地進行。在中小學課堂中，無論是自主學習模式還是教師授課模式，交互式電子白板都能夠輔助課堂教學活動以更好的方式順利進行。

參考文獻

[1]李沐東.交互式電子白板在中學物理教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2007.

[2]陳勇.讓黑板亮起來：交互式電子白板系統(tǒng)在課堂教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2010（S1）：136-139.

[3]胡衛(wèi)星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國電化教育，2012（5）：104-108.

[4]楊繼平，高玲.小學生學習心理與師生關系的現(xiàn)狀調查研究[J].教育研究，2005（1）：63-68.

[5]尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術學導論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]陳曦.交互式電子白板的課堂應用研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[7]趙玉萍.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].實驗科學與技術，2010（1）：108-110.

[8]馬曉輝，崔振喜.基于交互白板的自主學習型課堂模式的設計[J].中國教育信息化，2011（10）：21-23.endprint