小學高年級數學分層教學淺析

王艷平

摘 要：伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也出現了較大的變化。現今，很多教學工作者越來越關注分層教學。其一改傳統教學統一的教學模式，針對不同學生的自身特點、興趣愛好等有側重地培養學生的才能，為學生以后的學習及成長奠定了扎實基礎。簡要論述了在小學高年級數學教學期間進行分層教學的措施，目的在于進一步提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

關鍵詞：小學高年級數學；分層教學；因材施教

對于學生來講，因為其成長環境、接觸的事物都存在較大的差別，所以，對事物的認知能力也各不相同。在進行小學數學教學期間，如果采用統一模式的教學方法，很容易使接受能力較強的學生感覺教學內容過于簡單，而使接受能力較差的學生感覺聽不懂課程，喪失學習的積極性。所以，作為小學數學教師，在教學期間，就應采取分層教學的方法，提高教學質量。以下簡要針對小學高年級數學教學的相關內容進行探討，僅供參考。

一、對教學的內容進行分層

因為學生之間存在著差異性，這種差異性就影響著學生們接受知識的速度與質量。作為數學教師，有責任也有義務針對不同的學生應用不同的教學方法，從而幫助所有學生共同進步。例如，教師在講解“時、分、秒”知識點時，因為該知識點包含的內容相對較多，難易程度不一，所以，教師需要通過局域網，創建一個教學的課件，將教學內容劃分成若干個模塊，讓學生自行進行學習，從而掌握相應內容。假如學生在學習期間遇到困難，可以向教師進行詢問，防止發生學生不好意思問問題的情況。當學生感覺自身已經學會了該模塊中的內容，就進行測試，了解自身的水平。同時，學習能力較強、掌握知識速度較快的學生還可以通過網絡找尋一些關于時間、鐘表的內容，豐富自身的知識儲備，增長自身的視野，從而提高教學質量。

二、對教學的要求進行分層

在進行小學高年級數學教學期間，不可以對全體學生制定統一的要求，這對于一些學生來講十分容易，而對于一些學生來講又較為困難。因此，教師應針對每一名學生的自身特點設定不同的要求。經過調查發現，可以利用自學達成教學要求的學生數量僅為30%，而利用課堂學習達成教學要求的學生數量則為60%，剩余10%的學生則接受能力較差。當教師設定教學要求期間，不可以遵照最高的標準進行設定，也不可以遵照最低的標準進行設定，而需要依據學生們的學習水平，應用分層教學的方法，設定層次化的教學要求。在進行檢驗時，也需要針對不同學生檢驗不同內容。

三、對培養學生的數學思維能力進行分層

據相關調查顯示，每個人對數學的敏感程度都不相同，數學思維也存在較大的差別。一些學生邏輯思維較弱，但具象思維較強，而一些學生則相反。所以，在進行高年級數學教學期間，需要分層培養學生們的數學思維能力。例如，教師在講解應用題時，如果學習能力較弱，則需要培養學生們的正向數學思維，指導學生掌握解題的基本思路，而如果學生們的數學思維較為靈活，則可以在學生掌握正向數學思維的同時，指導學生由另一角度看待問題，培養學生們的創新能力，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量，幫助學生完善自身成長。

總而言之，在世界上，并沒有兩片完全相同的葉子，同樣，也不會存在相同的學生。各個學生的接受能力、思維能力及學習能力存在較大差別，教師需要采用分層教學的方法，幫助學生更深入地記憶相關數學知識，為以后的學習及成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]嚴明.淺析小學高年級數學中分層教學的開展[J].小學數學參考，2012（30）.

[2]劉麗君.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

（作者單位 陜西省黃陵縣職教中心）

編輯 董慧紅