開展小組合作學習，提高英語教學效率

張琦

摘 要：小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

關鍵詞：小組合作學習；課堂效率；操作模式

新課程改革后的學生均具有較強的合作意識，他們樂于展示自己，渴望得到表揚，尤其是渴望來自教師的表揚，這些特點決定了小組合作學習的可行性。同時，時代的發展也呼喚合作學習。丁桂蘭老師在《小學生團隊合作學習》中指出：團隊合作學習是時代的需要，單打獨斗勢必被這個發展迅猛的社會淘汰，集體的智慧才是成功的有力保障。我校約80%的學生是外來務工子女，家長大都文化程度低，整天忙于生計，無暇顧及孩子的學習，大多學生回家幾乎沒有讀英語，形成了5+2=0的現狀，造成教師的教學任務繁重。基于這種現狀，課堂顯得更加重要。只有提高課堂效率，才能保證學生的學習效果。如何提高課堂效率，讓更多的學生參加到課堂學習活動中呢？經過實踐，我發現在英語教學中運用小組合作學習就是一個有效而實用的解決方法。

一、小組合作學習的理論依據

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。合作學習是以小組為單位，以目標為導向，以團體成績為最后成績并伴有獎勵的一種學習活動。這種策略現已成為西方最重要的課堂教學組織形式之一。國內外許多學者針對合作學習，特別是合作學習在英語課堂上的應用進行了一系列研究，普遍認為這是一種大有前途的課堂教學組織形式。課堂教學中教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。教學實踐證明，小組合作學習改變了傳統教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

二、小組合作學習的意義

1.小組合作學習讓每個學生抓住學習的機會

過去的教學實踐讓我們充分體會到，一節課只有短短的40分鐘，但面對的學生有40多個，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識是很困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂教學活動，大多數的學生只是旁觀者，出現了被動學習的局面。這是小學英語課堂普遍面臨的問題。

經過一階段的探索和實踐，我發現小組合作學習具有學生參與面廣，更能集中學生注意力，調動學生積極性的優點。在小組中，每個學生都有機會參與學習活動，也有了向同學展示自己、發表自己觀點的機會；在小組中，優生可以充分地訓練自己的組織能力，而中下生的自信心也悄然樹立起來了，取得了雙贏。

2.小組合作學習讓每一個學生發揚自己的個性，并得到合理發展

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終積極主動參與，不斷提高自身的英語學習能力。但值得注意的是，仍有小部分學生因為基礎較差或者個性內向而產生自卑心理，使得他們不敢開口發表自己的觀點，只是等到教師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現小組合作學習對這些學生是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，更容易在小組中得到同學的幫助，從而逐步提高自己的學習水平。

3.小組合作學習讓課堂效率得到了提高

小組合作學習的開展為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，使小組內同學之間互幫互學、取長補短、共同進步得到充分體現，創造了和諧的學習環境。在這種和諧的學習環境中，學生學習積極性得到了激發，學習主動性得到了培養，課堂效率也得到了提高。

三、小組合作學習的操作模式

1.建立合理的合作小組集體

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務的。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。我一般根據每位學生的實際水平和就近原則，每組好中差均衡搭配，對于個別優生較集中或差生較集中的組，進行微調，保證每組有一只領頭羊擔任組長。組長要充當小老師的角色，對每個組員進行合理的分工，并明確組長的職責：（1）負責組員每模塊的單詞、課文或重點句子的過關。（2）負責每模塊課文的帶讀，重點帶組內中下生讀。（3）負責組織本組開展課堂上的小組活動，如操練重點句型、完成學習任務如調查報告等、討論完成課堂練習、組織參加朗讀比賽等。

2.合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用。因此，教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作學習。合作學習的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。目前根據我班學生現狀我最常用的幾種有效的小組活動方式有：（1）小組朗讀比賽；（2）小組當小老師帶讀；（3）改變以往小組操練或討論個別優生展示的方式為整組一起展示。促進各組優生更積極幫助中下生，爭取得分；而中下生也更積極地學習，以免拉整組的后腿。

3.建立激勵性的評價機制

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。小學階段是基礎教育階段，正如一個小孩開始學走路，不斷的鼓勵和肯定是他們學習的興趣、信心、積極性的主要源泉。因此，評價上，我們重獎輕罰，重團隊輕個人，宣揚“一人取勝非英雄，團隊取勝才光榮”的思想，并將這種思想植入學生心靈。學科評價和學校評價強化了小組的小集體觀念，使得小組成員有機融合成一體，這也就更加促進了優生對學困生的幫扶，真正發揮了評價的激勵和導向的作用。

4.做好小組合作中的教師角色

有的教師認為，合作學習就應該充分發揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了，這種認識是錯誤的。培養學生的合作能力需要經過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。合作學習前，教師要示范清晰；合作學習中，教師既要積極參與其中，及時掌握合作學習中出現的困難，及時進行適當有效的引導，又要放手讓學生大膽開展活動；合作學習展示后，教師要對小組合作中出現教師期待的好的行為及時進行表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成為其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。

小組合作學習不僅是一種教學方式，也是一種學習方法，它充分調動了每個學生的積極性，解決了班級學生多、學生程度參差不齊、部分學生被動學習等問題，讓英語課堂效率得到最大限度的提高；小組合作學習還是一種生活態度，它能減輕學生的心理壓力，培養學生合群友愛、互幫互助的優良品質，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]丁桂蘭.小學生團隊合作學習.中國社會科學出版社，2007.

[2]約翰遜.合作學習.北京師范大學出版社，2004.

[3]馬蘭.合作學習.高等教育出版社，2005.

（作者單位 福建省廈門市寨上小學）

編輯 張珍珍