城市小學生英語學習的現狀與對策

岳文婷 王丹

摘 要：了解生活在城市的小學生英語學習的現狀，尋求可能的對策。方法：采用問卷調查法、訪談法和文獻法，搜集數據，進行分析。結果：在英語學習興趣方面，74.90%的學生對英語學習存在興趣；在學習動機方面，61.96%學生認為自己的學習意愿對學習成績影響最大；在課外學習英語的途徑方法，65.22%的學生課外尋找老師補課。結論：通過A La O英語爭霸牌的學習，使學生保持寓教于樂的學習態度，提高學生學習英語的興趣，并能激發和維持積極的學習動機。在教師的指導下，使學生掌握有效的學習方法，從而提高小學生學習英語的積極性。

關鍵詞：小學英語教學；現狀；寓教于樂；A La O英語爭霸牌

Abstract：Seek possible countermeasures to solve problems by means of surveying the students English learning situation in citys primary schools. Methods：Collect data by means of questionnaire， interview and literature analysis. Results：74.90% of the students are interested in English learning； 61.96% of students think that their own learning willingness effect their learning achievements； in the way of extra-curricular learning English， 65.22% of the students go to extracurricular classes. Conclusion： Playing the A La O English Hegemony card enables students to maintain learning attitude for fun， improve their interest， and stimulate and maintain a positive learning motivation. Under the guidance of teachers， students can master the effective learning methods， so as to improve the enthusiasm of students in learning English.

Keywords： Primary school English teaching；Present situation；Teach through lively activities；A La O English Hegemony card

一、問題的提出

隨著全球化的到來，我國與其他各國的接觸越來越頻繁，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為科技、文化交流和國際交往的重要工具。學習和使用英語對于了解世界文化具有重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程可以提高我國國民素養，培養人才，為提高國家競爭力和國際交流能力奠定基礎。

過去，人們學習英語的途徑較為單一，主要為學校教育，但進入21世紀以來，課外、校外教育在促進學生的發展中具有獨特的價值。但是，部分英語教育機構為了短時間內提高學生成績，采用“題海戰術”，長此以往，降低了學生的英語學習興趣，扼殺了學生學習的創造性，學生學習被動，效率低下，為此，我課題組成員在徐州市某課外輔導班，嘗試采用“寓教于樂”的A La O英語爭霸牌的學習方法，輔導學生學習英語。

二、小學生英語學習現狀分析

英語教學是一種多功能、多層次、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜過程。但是，由于英語學習和漢語學習存在很大差異，小學生在學習英語過程中存在普遍問題。為了更加細致地了解這些問題，我課題組成員首先進行了調查研究。在江蘇省徐州市市區選取一所小學五年級的兩個班級100名學生為主要調查對象，發放了《關于“寓教于樂”英語學習方式的問卷調查表（小學版）》，共13個問題，包含三個維度：學習興趣、學習方法、學習動機。

本次調查一共發放100份調查問卷，回收94份，其中92份為有效問卷，有效度為92%。

1.學習興趣分析

調查顯示，對英語學習感興趣的學生平時的英語測驗得分大多處于90分以上，對老師上課講授的單詞掌握程度較好，甚至超前學習了一些新單詞，這說明，學習興趣和學習效果呈現一定的正相關關系。由此可見，濃厚的學習興趣可以有效地幫助學生掌握英語知識，進行有效學習。

另外，25%的學生對英語學習興趣較低，甚至討厭英語，其學習效果表現為英語測驗的成績較低，單詞掌握度較差。在與他們的談話中得知，一些教師在平時的課堂中有拖堂甚至占用其他課的行為，死記硬背現象普遍存在，這導致學生對英語學習產生疲勞感，負性情緒體驗增加，影響學習效果。

根據尼克洛斯提出的習得性無力感，即由于連續的失敗體驗而導致個體產生對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態，我們發現小學生在英語學習中大多數存在自我卷入傾向，他們經常以教師、同學對自己的評價和態度形成相應的自我概念。有習得性無力感的學生往往對自己有這種負面的概念， 這就導致個體回避困難，將失敗的結果歸因于自己能力的缺失、缺乏或沒有學習動機，從而逃避學習甚至兩極分化。五年級學生在三年的英語學習中，部分“不受老師喜歡的孩子”，在英語學習出現暫時性困難時，由于老師、家長的教育方法不當，對待小孩缺乏耐心與鼓勵，或班級同學挖苦諷刺，給這些學習困難的學生造成一種不應有的壓力，最終導致學生對英語學習興趣的降低甚至喪失。

2.學習動機分析

據調查，不少小學生意識到英語學習的重要性，但在學習過程中，卻仍是被動接受，只有很少一部分學生真正意識到英語在實際生活中的重要性，真正投入到英語學習。英語學習動機是直接推動小學生進行英語學習以達到目的的心理動因。因此，對剛接觸英語的小學生來說，如何激發和維持其英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。

在調查中，61.96%的同學認為自己學習英語的意愿對成績影響最大，也就說明五年級學生的學習不再是僅僅依靠外部的表揚為動力，而是開始發展為內在驅動力。相關研究同樣證明，小學生英語學習的內在動機呈現年級增長的趨勢，這來源于他們對所學價值的認識。

3.學習方法分析

古希臘著名學者柏拉圖認為，要讓孩子快樂的學習就要采取寓教于樂的方法。他認為，學生要在主動的情況下學習，否則學到的東西也不會被孩子深深地記在心底，不會在記憶里生根發芽，所以學習是不能強迫的。

調查發現，只有21.74%的學生會選擇聽磁帶練習發音朗讀的方式來進行英語自學，8.7%的學生通過家長輔導的方法學習英語，65.22%的學生則選擇在課外通過老師進行補習的方法來學習英語。由此可以發現，小學生中擁有自學能力的孩子較少，更多的孩子需要依靠外在的學習環境來約束和驅動。

在該市，平時參加晚托班以及周末輔導班的學生占據絕大多數。這一方面是由于父母對孩子“望子成龍、望女成鳳”的期待，使得絕大多數的父母心甘情愿地為孩子進行大量教育投資；另一方面由于孩子缺乏自制力，需要依靠家長、培訓機構的束縛來提高學習成績，使得即使是有英語學習意愿的孩子，長期處于這種壓力的環境下，也會逐漸對英語學習失去興趣。孩子學習英語處于一種被動、逼迫的狀態，成為一種“苦學”。

據以上分析，我們發現目前仍有相當一部分小學生對英語學習缺乏興趣；由于興趣的缺失以及應試的壓力，導致學生的學習動機水平較低；再者因部分學生沒有掌握有效的英語學習方法，導致英語學習逐步變為苦學。

三、A La O英語爭霸牌實施效果及分析

國家專利“A La O英語爭霸牌”是由江蘇師范大學外國語學院的鮑繼平教授自主研發的，該牌共包含108張，牌面由26個英文字母、48個國際音標、語法知識、名言警句以及圖片構成。游戲規則主要有“覓知音”“拉郎配”和“爭霸”三種玩法，并且根據學生英語學習程度不同分為初級、中級和高級打法，游戲內容可分“字母、單詞、語法”3大類，游戲者可根據自己的水平和需要選定。

我課題組成員每周對五年級學生進行3次 A La O英語爭霸牌學習輔導。該班級共有18名學生，在了解其英語掌握程度之后，我課題組成員決定采用初級“覓知音”打法和中級打法。學生在為期兩個月的學習中，筆者發現學生發生以下變化：

1.在學習興趣上

學生對以打牌的方式學習英語，興趣濃厚，由于其對26個字母的發音已經熟悉，因此在打牌的過程中老師適時教授音標知識，利于學生的記憶與運用。例如，當一個學生打出A牌時，其他學生會迅速思考還有哪些字母的發音和A相同，此時教師教授元音知識，學生通過朗讀26個字母的發音，會發現J、K、H的讀音與之相同；糾正了與含有單元音字母發音的混淆，如 F L M N S X Z，提高了發音質量，滿足了小學英語試卷中“左鄰右舍”一項測試的目的需要。學生學習興趣高漲，考試成績提高明顯。

2.在學習動機上

相對于傳統的學習方式而言，邊打邊學較為輕松愉悅，學生在輕松無壓的狀態下，更容易激發其內部學習動機，更加主動地接受英語的學習。

3.在學習方法上

寓教于樂的學習方式能讓學生更好地理解在學校里學習的知識，并內化、吸收，學會主動運用。如，學生打牌時，教師對于所出牌上的句型有針對性地進行提問，教師所提的問題應和學校教學有所銜接，當教師提問誰能用“Id like to...”造句，學生爭先恐后，學生能夠造出“Id like to go to the cinema on weekends.” “Id like to go fishing with my father.”“Id like to play basketball after class.”內容豐富，貼近生活，思維無限，改變了課本練習“一句一答”的局限性單項思維，給學生的思維松了綁，培養了學生多向思維解決問題的能力以及學習英語的創造性。

四、提高小學生英語學習的策略

1.游戲激發小學生學習英語的興趣，消除學生的心理障礙

興趣的激發和培養成為小學生學習英語的主要障礙，因此首先要培養學生的英語學習興趣。游戲是兒童創造性本能和活動本能得以發展的手段，是發源于兒童內心深處的天然的、純凈的、精神的、靈魂的產物。兒童在游戲中帶有明顯的特點，一般表現出歡悅、自由、滿足及平等快樂愉悅的精神狀態，所以要通過游戲的方法給予孩子快樂，培養孩子學習的興趣，吸引孩子自主的學習。在使用A La O英語爭霸牌學習英語的過程中，學生們樂此不疲，體驗的是忘我的快樂。游戲中，他們也可能會遇到困難，但是會表現出努力克服困難的全身心的投入狀態，心中懷有對克服困難帶來喜悅的期待。孩子們會毫無保留地展示其天性，教育者可以通過游戲了解每一個孩子的性格，進而因材施教。

柏拉圖從古埃及人的思想中吸取了“寓教學于游戲”這一思想并進行了一定的教學實踐，對后世產生了深遠影響。兒童在游戲中充滿興趣，專心致志，會為了達到目標全心全意的努力，全身心地沉醉于感興趣的目標之中。所以寓教于樂會對教學工作起到事半功倍的效果。而強迫兒童學習則會形成對立的學習形式。兒童對學習產生排斥的心理，會給兒童的學習帶來壓力，降低兒童完成學習任務時伴隨的成功感、滿意度。所以，教學中要盡量減少、消除強制性，要盡最大力量調動和集中學生的注意力，讓兒童對學習充滿興趣。所以，我們要繼續提倡寓教于樂的學習方式。

2.激發和維持學生的內在學習動機

通過對小學生英語學習動機現狀與特點的分析，我們發現小學生自我卷入的學習方式容易受到習得性無力感的阻礙，如何消除這種習得性無助感？那就需要教師和家長在平時對學生給予幫助。

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。因此，教師要不斷完善自身素質，與學生建立良好的師生關系。調查顯示，小學生的英語學習動機的激發和維持受到教師特點的影響。為此，教師在教學中一方面要不斷提高自己的專業素養，另一方面要用心靈去觸摸自己的學生，使學生真切地感覺到教師發自內心深處的真誠、耐心和關懷，進而使其接納教師，積極與教師配合，形成良好的師生關系和互動關系。

身為孩子的家長，要看得到自己孩子的長處，進行賞識教育，對于習得性無力感的孩子，當他面對困難的時候，家長要多進行鼓勵，給予孩子信心，而不能進行簡單粗暴的打擊。

A La O英語爭霸牌不僅僅適合小學生之間的英語學習，同樣也適于親子之間進行，在空余時間，家長可以陪同孩子一起打牌，了解孩子學習英語的狀況，這和家長平時只檢查孩子的作業而不參與孩子的學習過程截然不同，家長的參與度增加，學生會更加體會到家長對自己學習的支持與關心，有助于激發學生的學習動機，同時增進親子之間的溝通。教師參與會拉近師生距離，獲得同樣的效果。

3.教給孩子具體的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”調查發現，小學生是否掌握英語學習的方法，將影響到其課后的英語學習活動。這要求教師在日常的教學活動中，有意識地將良好的英語學習方法傳授給小學生。根據小學生記憶的特點：形象記憶—情緒記憶要先于詞語記憶—邏輯記憶。教師可以采用多種方式來輔助記憶，如，繪畫、歌曲、TPR（全身反應教學法）等方式，這樣就可以有效地避免小學生因一直采取死記硬背的方式，對逐年增多的英語單詞產生恐懼感和枯燥感，避免他們喪失學習英語的興趣和動力。利用A La O英語爭霸牌中由易到難、由初級到高級，循序漸進的玩法，能達到提高學生英語學習的積極性和主動性的良好效果。

通過對徐州市市區某所小學五年級學生的英語學習狀況的調查，我們發現，學習內容、學習方法、學習興趣和學習效果密切相關。如，“一題一解”式練習會限制學生思維，降低學生立體多向解決問題的能力；以教師為主的“滿堂灌”式教學法會冷落學生的主觀能動性，疏遠師生關系，淡化師生感情；強行記憶式教學法會弱化學生創造性學習的內動力，造成“假學”；所有這些導致的多半是與行為者勞動成反比，最終導致“少、慢、差、費”。A La O英語爭霸牌是以樂學思想為指導，把形式、內容和方法高度融合，以給學習者創造樂學的條件，使學生緩解壓力，享受樂學，愉悅身心，激發動機，樂學會學，形成能力。

參考文獻：

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注：該文章是江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目成果之一，項目名稱：寓教于樂之A La O英語爭霸牌研究，項目編號：12ssjcxybo9。指導教師：鮑繼平，教授。

（作者單位 江蘇師范大學教育科學學院）

編輯 薄躍華