談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“家庭”合作學(xué)習(xí)

徐蘭青

摘 要：主要談?wù)摿诵W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“家庭”合作作小組的構(gòu)建，合作管理的量化評(píng)價(jià)、實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“家庭”合作學(xué)習(xí)；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)；量化評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行之有效的方式。小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)中高年級(jí)課堂上廣泛

使用。

如何科學(xué)、合理、有效地組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，及早培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，做了許多嘗試與實(shí)踐，收獲頗多。

一、構(gòu)建以“家庭”為單位的合作小組，感受家的溫暖與關(guān)懷

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵愛致使許多學(xué)生以自我為中心，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，缺乏與人相處與交往的基本技能，更缺乏合作意識(shí)。但他們喜歡在具體的情景中扮演自己喜歡的角色，以“家庭”為單位的合作小組中，他們可以在溫暖的“家庭”中自主愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)的分組方式是老師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)或表現(xiàn)進(jìn)行中和調(diào)配，學(xué)生是被動(dòng)的、有壓力的、不自愿的。而家是給人溫暖的地方，是沒有壓力的地方，學(xué)生有自由選擇伙伴的權(quán)利。為此我在小學(xué)一年級(jí)開學(xué)一個(gè)月后，宣布進(jìn)行自由組合“家庭”，全班37人自由組成9個(gè)“家庭”，每個(gè)“家庭”設(shè)立兩個(gè)家長(zhǎng)，其余是成員，每個(gè)“家庭”都有家庭名稱、標(biāo)志、口號(hào)、目標(biāo)。每個(gè)“家庭”在教室都設(shè)立一個(gè)版塊，把所有的信息都展示在板塊上。自由組成“家庭”的過程就是一個(gè)創(chuàng)新，在這個(gè)創(chuàng)新之舉下，“小小之家”家庭誕生了，這個(gè)家庭成員的5個(gè)學(xué)生都是較調(diào)皮的，如果按傳統(tǒng)的分組方式，他們是會(huì)被分開的，會(huì)被作為特殊學(xué)生貼上標(biāo)簽。事實(shí)證明在兩年的實(shí)踐中，他們是獨(dú)特的，每個(gè)人都得到了充分的發(fā)展。有兩人次獲得校奧數(shù)比賽一等獎(jiǎng)，一人次獲口算比賽二等獎(jiǎng)、一人次獲口算三等獎(jiǎng)。

二、建立以“家庭”為單位的班級(jí)合作管理的量化評(píng)價(jià)

如何建立激勵(lì)每位學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，是合作學(xué)習(xí)管理中比較棘手的問題。評(píng)價(jià)應(yīng)抓大放小，既要相對(duì)全面，又要易于操作，不能太繁瑣，同時(shí)要兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生層次不同，發(fā)展有先有后，評(píng)價(jià)要讓優(yōu)、良、中、差等不同層次的學(xué)生都能找到自我存在的價(jià)值，獲得表現(xiàn)自我的滿足。激勵(lì)每位學(xué)生積極參與，從而得到成長(zhǎng)與提高。對(duì)每個(gè)“家庭”實(shí)行量化考核的辦法，考核細(xì)則包括每天在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)作業(yè)的情況。實(shí)行加分和扣分的方式，例如，今天數(shù)學(xué)課堂上有積極思考表現(xiàn)或有創(chuàng)造性方法的，可以加2分；今天考試了，可根據(jù)得分情況加5分、3分、2分。而且加分項(xiàng)目不固定，只要是合理的，且經(jīng)過老師許可的，就可適當(dāng)加分。又如扣分，今天作業(yè)忘記帶了、課堂開小差了等，無需同學(xué)刻意去抓誰違反了規(guī)則，只要發(fā)現(xiàn)就可。學(xué)生得分情況每天在黑板上顯現(xiàn)，一周由“家長(zhǎng)”統(tǒng)計(jì)入“家庭”的版塊，進(jìn)行“家庭”之間的排名，每次評(píng)選出前六名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在這樣的評(píng)價(jià)體制中，合作學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是延伸到課外。例如，在口算達(dá)標(biāo)測(cè)試前，有的同學(xué)達(dá)不到要求，課間、課后同一家庭的成員就會(huì)自覺督促他去練習(xí)，因?yàn)槿绻贿^關(guān)，就會(huì)影響到他們“家庭”的排名。

三、以“家庭”為單位的班級(jí)合作管理的實(shí)踐

1.選擇合適的課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，

而合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單良好，任務(wù)不宜過多。低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)側(cè)重于合作習(xí)慣、合作能力、合作品質(zhì)的培養(yǎng)。一年級(jí)應(yīng)從單一的計(jì)算開始，再慢慢地過渡到趣味性、開放性的內(nèi)容。例如，在一年級(jí)口算練習(xí)中，如果讓學(xué)生機(jī)械地逐題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生會(huì)厭煩，會(huì)失去興趣。在教學(xué)中，采用“家庭”合作學(xué)習(xí)的形式，家庭內(nèi)部首先進(jìn)行規(guī)定題的練習(xí)，接著各家庭由“家長(zhǎng)”出題，家庭成員進(jìn)行練習(xí)，然后再由各成員出題練習(xí)。各家庭在合作學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)起了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.選擇合適的課外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式

低年級(jí)教材中許多實(shí)踐課內(nèi)容操作性比較強(qiáng)，比如，一年級(jí)數(shù)學(xué)中的“比一比”“認(rèn)識(shí)物體和圖形”“分類”“圖形的拼組”“統(tǒng)計(jì)”

“愉快的周末”等內(nèi)容都要求學(xué)生動(dòng)手操作。在教學(xué)這部分內(nèi)容

時(shí)，讓各家庭課外先合作準(zhǔn)備好課堂所需材料，鍛煉他們互相合作協(xié)調(diào)能力，而不是老師事先準(zhǔn)備好所有東西，課堂上他們只是簡(jiǎn)單按老師的要求操作一下。例如，教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，首先讓家庭各成員事先準(zhǔn)備好需要拼組的材料，自己利用課外時(shí)間先拼一拼，課堂上成員之間再進(jìn)行交流，最后各家庭之間再進(jìn)行交流評(píng)比，大大提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、挖掘了學(xué)生的潛能。

3.創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，并非在任何教學(xué)環(huán)境下，合

作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下課堂的“共性”。在教學(xué)中要營(yíng)造這樣的氛圍，使學(xué)生意識(shí)到與人合作的重要性和必要性。

首先，要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由、合作的課堂環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過兩兩討論、四人討論、家庭與家庭之間的交流和爭(zhēng)辯等學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識(shí)，在愉快的氣氛中自主學(xué)習(xí)、提高能力。例如，在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，家庭成員之間合理分工，大家各盡其才，拼成的圖案各不相同，有的是規(guī)則的圖案，有的是動(dòng)物的圖案，有的是生活用品的圖案，各有特色。在小組交流時(shí)看到自己的成果與眾不同，都忍不住歡呼。通過輕松愉快的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體的觀念。在合作學(xué)習(xí)中，由于有了大家的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我肯定，使教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)中獲得的主動(dòng)積極的正能量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。

其次，要提供充足的合作時(shí)間，沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將流于形式、效果不佳。自由充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)、辯論、更正的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展。例如，在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)到大家合作的力量是巨大的，感到與人合作是十分必要的，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的成效。

4.以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，體驗(yàn)“家庭”合作的成功

發(fā)展性教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，這是一種樂觀向上、體現(xiàn)強(qiáng)烈意識(shí)的積極心態(tài)。教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的積極體驗(yàn)集中表現(xiàn)為成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的客觀準(zhǔn)確、真情實(shí)感的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)外，更注重以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；除了各家庭之間的評(píng)價(jià)，對(duì)單個(gè)家庭，主要對(duì)它的團(tuán)體成績(jī)進(jìn)行縱向比較，只要它在合作過程中是積極向上的發(fā)展趨勢(shì)都給以肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功或進(jìn)步的快樂。

例如，“小小之家”家庭，在開始的家庭小組之間的評(píng)比中總是處于劣勢(shì)，因?yàn)樗麄?人中有3人好動(dòng)，特別是在計(jì)算時(shí)不能按時(shí)完成任務(wù)，但因?yàn)樗麄冋w成績(jī)呈上升趨勢(shì)，而且經(jīng)常在課堂上有奇思妙想，所以總能得到表揚(yáng)，他們也能體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)他們更好地認(rèn)清自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，從而更好地激發(fā)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。所以，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生，無論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)小組個(gè)人評(píng)價(jià)，都要從團(tuán)結(jié)合作、文明守紀(jì)、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，給每個(gè)“不同”以贊賞，讓他們看到自己身上的閃光點(diǎn)。

在和諧的“家庭”里，學(xué)生通過合作學(xué)會(huì)了傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)了分工與討論，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑與提問，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了分享與欣賞……

（作者單位 江蘇大學(xué)附屬小學(xué)）

編輯 謝尾合