談小學低年級數學“家庭”合作學習

徐蘭青

摘 要：主要談論了小學低年級數學“家庭”合作作小組的構建，合作管理的量化評價、實踐。

關鍵詞：“家庭”合作學習；小學低年級數學；量化評價

新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學習數學的重要形式。”小組合作學習是實現有效數學學習行之有效的方式。小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習形式。合作學習在小學中高年級課堂上廣泛

使用。

如何科學、合理、有效地組織小學低年級學生進行數學合作學習，及早培養小學生的合作意識、團隊精神，做了許多嘗試與實踐，收獲頗多。

一、構建以“家庭”為單位的合作小組，感受家的溫暖與關懷

現在的小學生大多是獨生子女，家長的寵愛致使許多學生以自我為中心，特別是小學低年級學生，缺乏與人相處與交往的基本技能，更缺乏合作意識。但他們喜歡在具體的情景中扮演自己喜歡的角色，以“家庭”為單位的合作小組中，他們可以在溫暖的“家庭”中自主愉快地學習數學。

傳統的分組方式是老師根據學生的成績或表現進行中和調配，學生是被動的、有壓力的、不自愿的。而家是給人溫暖的地方，是沒有壓力的地方，學生有自由選擇伙伴的權利。為此我在小學一年級開學一個月后，宣布進行自由組合“家庭”，全班37人自由組成9個“家庭”，每個“家庭”設立兩個家長，其余是成員，每個“家庭”都有家庭名稱、標志、口號、目標。每個“家庭”在教室都設立一個版塊，把所有的信息都展示在板塊上。自由組成“家庭”的過程就是一個創新，在這個創新之舉下，“小小之家”家庭誕生了，這個家庭成員的5個學生都是較調皮的，如果按傳統的分組方式，他們是會被分開的，會被作為特殊學生貼上標簽。事實證明在兩年的實踐中，他們是獨特的，每個人都得到了充分的發展。有兩人次獲得校奧數比賽一等獎，一人次獲口算比賽二等獎、一人次獲口算三等獎。

二、建立以“家庭”為單位的班級合作管理的量化評價

如何建立激勵每位學生發展的評價機制，是合作學習管理中比較棘手的問題。評價應抓大放小，既要相對全面，又要易于操作，不能太繁瑣，同時要兼顧不同層次學生的發展，每個學生層次不同，發展有先有后，評價要讓優、良、中、差等不同層次的學生都能找到自我存在的價值，獲得表現自我的滿足。激勵每位學生積極參與，從而得到成長與提高。對每個“家庭”實行量化考核的辦法，考核細則包括每天在數學課堂中的表現和課外學習作業的情況。實行加分和扣分的方式，例如，今天數學課堂上有積極思考表現或有創造性方法的，可以加2分；今天考試了，可根據得分情況加5分、3分、2分。而且加分項目不固定，只要是合理的，且經過老師許可的，就可適當加分。又如扣分，今天作業忘記帶了、課堂開小差了等，無需同學刻意去抓誰違反了規則，只要發現就可。學生得分情況每天在黑板上顯現，一周由“家長”統計入“家庭”的版塊，進行“家庭”之間的排名，每次評選出前六名進行獎勵。

在這樣的評價體制中，合作學習不再局限于課堂，而是延伸到課外。例如，在口算達標測試前，有的同學達不到要求，課間、課后同一家庭的成員就會自覺督促他去練習，因為如果不過關，就會影響到他們“家庭”的排名。

三、以“家庭”為單位的班級合作管理的實踐

1.選擇合適的課堂合作學習內容

小學低年級學生的數學學習，課堂學習是合作學習的主戰場，

而合適的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的關鍵。低年級合作學習的內容不宜過于復雜，結構簡單良好，任務不宜過多。低年級的合作學習側重于合作習慣、合作能力、合作品質的培養。一年級應從單一的計算開始，再慢慢地過渡到趣味性、開放性的內容。例如，在一年級口算練習中，如果讓學生機械地逐題進行練習，學生會厭煩，會失去興趣。在教學中，采用“家庭”合作學習的形式，家庭內部首先進行規定題的練習，接著各家庭由“家長”出題，家庭成員進行練習，然后再由各成員出題練習。各家庭在合作學習中，大大提高了學習興趣，逐步培養起了合作學習的習慣，起到了事半功倍的學習效果。

2.選擇合適的課外合作學習內容和形式

低年級教材中許多實踐課內容操作性比較強，比如，一年級數學中的“比一比”“認識物體和圖形”“分類”“圖形的拼組”“統計”

“愉快的周末”等內容都要求學生動手操作。在教學這部分內容

時，讓各家庭課外先合作準備好課堂所需材料，鍛煉他們互相合作協調能力，而不是老師事先準備好所有東西，課堂上他們只是簡單按老師的要求操作一下。例如，教學“圖形的拼組”時，首先讓家庭各成員事先準備好需要拼組的材料，自己利用課外時間先拼一拼，課堂上成員之間再進行交流，最后各家庭之間再進行交流評比，大大提高了課堂效率，充分調動了學生的主動性、挖掘了學生的潛能。

3.創造寬松的學習環境，營造良好的合作學習氛圍

學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學環境下，合

作學習都是最佳的教學組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下課堂的“共性”。在教學中要營造這樣的氛圍，使學生意識到與人合作的重要性和必要性。

首先，要營造一個民主、和諧、寬松、自由、合作的課堂環境，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生參與合作學習活動。通過兩兩討論、四人討論、家庭與家庭之間的交流和爭辯等學習形式，組織學生自主探索，培養學生的合作與交流意識，在愉快的氣氛中自主學習、提高能力。例如，在教學“圖形的拼組”時，家庭成員之間合理分工，大家各盡其才，拼成的圖案各不相同，有的是規則的圖案，有的是動物的圖案，有的是生活用品的圖案，各有特色。在小組交流時看到自己的成果與眾不同，都忍不住歡呼。通過輕松愉快的合作學習，培養了學生的合作精神、團隊意識和集體的觀念。在合作學習中，由于有了大家的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我肯定，使教學過程遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作學習中獲得的主動積極的正能量，對學生的發展是非常有益的。

其次，要提供充足的合作時間，沒有一定的時間，合作學習將流于形式、效果不佳。自由充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有表達、辯論、更正的機會，每個學生都有進步和發展。例如，在教學“圖形的拼組”時，讓學生在課前準備，讓學生體會到大家合作的力量是巨大的，感到與人合作是十分必要的，體會到合作學習的成效。

4.以團體成績為獎勵依據，體驗“家庭”合作的成功

發展性教學不僅強調學生的積極主動，而且強調讓學生獲得成功的體驗，這是一種樂觀向上、體現強烈意識的積極心態。教學中學生表現出的積極體驗集中表現為成功的體驗。

在教學時對學生的客觀準確、真情實感的評價，對學生今后的發展是至關重要的。在教學中，除了對學生進行個別評價外，更注重以團體成績為依據進行評價；除了各家庭之間的評價，對單個家庭，主要對它的團體成績進行縱向比較，只要它在合作過程中是積極向上的發展趨勢都給以肯定，讓學生體驗成功或進步的快樂。

例如，“小小之家”家庭，在開始的家庭小組之間的評比中總是處于劣勢，因為他們5人中有3人好動，特別是在計算時不能按時完成任務，但因為他們整體成績呈上升趨勢，而且經常在課堂上有奇思妙想，所以總能得到表揚，他們也能體驗到成功的快樂，同時他們更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，從而更好地激發了對所學內容的濃厚興趣。所以，教師要熱情鼓勵學生，無論是對小組集體評價還是對小組個人評價，都要從團結合作、文明守紀、積極發言、勇于創新等方面進行全方位評價，注重張揚學生個性，給每個“不同”以贊賞，讓他們看到自己身上的閃光點。

在和諧的“家庭”里，學生通過合作學會了傾聽與表達，學會了分工與討論，學會了質疑與提問，學會了自主學習，學會了分享與欣賞……

（作者單位 江蘇大學附屬小學）

編輯 謝尾合