談小學語文“問題教學法”

王健昌

摘 要：目前，越來越多的小學語文教師在課堂教學中運用“問題教學法”。這是一種以學生體驗性學習為主的教學方式，是實施新課程標準的有效手段，探索這一教學方法，對小學語文課堂教學有著重要意義。

關鍵詞：小學語文；問題教學法；應用

為實踐新課程標準，實現有效教學，越來越多的小學語文教師在閱讀教學中運用“問題教學法”。筆者多年探索這一教學方法，現在就結合自己的教學實踐，來談一談“問題教學法”。

一、什么是“問題教學法”

所謂“問題教學法”，就是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。學生在提出問題、分析問題、解決問題的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養了學生發現問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力、過程和結果、情感態度和價值觀的三維目標在教學過程中都能很好地得以實現。

二、實施“問題教學法”的步驟

1.提出問題

培養學生的問題意識是“問題教學法”的首要環節。培養問題意識，尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的“教師傳授—學生接受”過程為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，要充分讓學生自由提問，無論是在課外，還是課內，不管是個人思考，還是小組合作。發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。

2.討論問題

在教師指導下進行問題討論是“問題教學法”的核心，也是研究性學習的關鍵。通過課堂討論，培養學生認識問題、分析問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論若干問題。這也就要求教師必須采用多種方式展開討論，可以小組合作討論，也可以全班一起交流。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要充分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師要不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。

3.解決問題

解決問題是“問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對學生的提問或回答，教師都要及時做出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養或鞏固學生的自信心，也有助于培養學生解決問題的成就感。

三、實施“問題教學法”應注意的問題

1.注重過程教學

過程教學能使學生真正理解知識和學習方法，達到意義建構的目的，而不僅僅是機械的記憶。過程教學，尤其是對規律的教學更為重要，通過對規律的過程教學能使學生理解研究規律的科學方法，并逐步使學生掌握科學的解決問題的思維方式。

2.課堂中允許有“喧嘩”

教師允許學生在課堂里大聲地討論、交流以及從事與課堂內容相關的各種活動——只要它們有助于學生對新知識的意義建構；當教學內容不符合學生當前的需要或興趣時，教師可以改變自己的教學策略乃至教學計劃，并鼓勵學生發言并尊重他們的看法。

3.提問要注意廣泛性

學生最反感教師總讓學習成績好的學生發言，它既造成了大多數學生的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關系。因此，教師在教學中一定要面向全體學生，充分發揮課堂民主，調動每一個學生的學習積極性。

4.解決問題要徹底

“問題教學法”最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生往往回答問題不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論、組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。教師備課時，不但要設計好問題，而且要充分地估計到可能出現的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，這樣才會達到解決問題、提高學生能力的目的，真正提高學生的素質。

（作者單位 江西省贛州市會昌縣文武壩中心小學）

編輯 劉青梅