小學語文如何保持良好的課堂效益

湯清平

摘 要：小學語文課堂中存在著這樣的現象：教師在臺上進得神采飛揚，唾沫橫飛，甚至講得滿頭大汗，可學生就是不買賬，要么是昏昏欲睡，要么是在教師的提醒下疑似很認真地盯著你，由此帶來的結果不言而喻。因此，小學語文如何保持良好的課堂效益值得探討。

關鍵詞：小學語文；保持；課堂效益

一、認真設計教案，把課堂還給學生

把課堂還給學生的過程就是引導他們經歷學習的過程。老師在設計教案時要有遠見，也就是在設計教案時要提前想到，在哪個環節想讓學生充分地說，可能說出哪些答案，對于學生的這些答案老師怎樣與學生互動交流。教師還要在設計課中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知識的矛盾沖突，引發學生爭論，最后老師來一番釋疑解惑加表揚，令學生有一種“豁然開朗，茅塞頓開”的感覺，并感受到老師真誠的贊賞。

二、懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理

即使是在文明高度發達的今天，仍有教師像當年私塾先生一樣“請同學們坐好，手放背后……”，姑且我們不評論此中的好與壞，但足見師生情感在此課堂是難以達到有效溝通。去其糟粕，吸取精華，如果我們教師能蹲下身來，換位思考，把其中的“規矩”二字的理解涉及諸如讓學生知道為何要學、如何學等問題，或許效果會更好些吧。

三、分層次輔導

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，

有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。教師可以比對著“非常好、好、一般”的遞減層次把學生分為A、B、C三個層次。最終使分層教學達到不但可以使C層學生克服過去那種自卑心理，重新樹立起學好語文的自信心，而且可以使B層學生感到學有所獲，并嘗到學習語文的甜頭，改

變過去那種“要我學”的被動局面，還能使A層學生不得不改變過去那種盲目自滿、高傲的優越感，因為在這種你追我趕的局面下隨時都有可能被人趕過去。據此，我們在學期末發獎時至少應加發一種“進步獎”，讓三個層次的學生都能有一種自豪感、滿足感、緊迫感。

四、每日一練，多種多樣的教學形式也必不可少

由于小孩子自我控制能力弱，難以把握好學習和休息的時間，

所以，教師有必要讓學生每天都進行恰當的訓練。在我曾經任教小學二年級的時候，每天我都會抽時間布置3～5個題目，一個學期下來，學生成績有顯著提高，于此可窺見一斑。此外，多樣的教學形式更有利于調動學生學習的積極性，課堂效益自會水到渠成。

（作者單位 江西省上饒市余干縣白馬橋鄉中小）

編輯 王團蘭