應用“四步自主法”的點滴體會

劉麗娟

摘 要：學生從傳統的接受式學習轉變為自主、合作、探究的學習方式。根據課程改革的需要，我校逐漸探索出了課堂“四步自主法”的教學模式。

關鍵詞：小學教育；四步自主法；教學體會

隨著課程改革的層層深入，教學模式的蛻變，教師已經從課堂的主導者，變為課堂的引導者、組織者。學生從傳統的接受式學習轉變為自主、合作、探究的學習方式。根據課程改革的需要，我校逐漸探索出了課堂“四步自主法”的教學模式。現將這種教學方法介紹一下，與大家一同分享。

一、引情激趣，打開閘門

興趣是人們學習、工作的內在動力。要讓學生對語文產生興趣，從而能“好學”“樂學”。為此，我在教學工作實踐中不斷地探索，尋找“培養和激發學生學習興趣”的最佳方法。經過不斷總結，我認為在課堂上可以利用豐富多彩的插圖導入、文化底蘊深厚的對聯導入、激發學生好奇心的謎語導入、內容形式多樣的故事導入、視覺沖擊力強的影視作品導入、優美動聽的音樂歌曲導入等。不管使用哪種方法，目的都在于刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲，進而自然地過渡到學習中去。

二、集體設疑，拋磚引玉

宋朝學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見“疑”是引導學生學習的主要內在因素。在語文教學中教師要啟發學生探究課文的要點，對學習的內容進行質疑，而教師要充當整理者，將學生質疑的問題整理為最能體現教學目標的幾個統攬全文的問題，在之后的課堂教學就緊緊圍繞這些問題逐步展開，最終完成預設的教學目標，達到預期的教學效果。

三、師生合作，相互學習

師生合作教學是整個教學過程的重中之重，是對本節課中重點難點的精確詮釋。在這一環節中，教師要身兼多個角色，既要和學生相互討論研究，做一個與學生在同一起跑線上的“合作者”，又要做好指引學生正確學習方向的引路人，同時還要在共同學習的基礎上不斷地總結歸納，讓學生體會到學習目的的明確性。如，在教學《九寨溝》一文時，課文3～6段構段方式相同，我引導學生用先概括后具體的學習方法學完第三段，學習過程中解決上一環節提出的問題，其他幾段讓學生根據這一學習方法小組自主合作學習完成，最后，師生共同總結歸納文章的構段特點、寫作特點。這樣，教師既做到了積極引導，學生又做到了主動合作探究。

四、整體完善，錦上添花

一節優質課不能只注重學生的學，也要注重最后的“結”。這個“結”字不單只包括小結，還應該讓學生把學到的知識用不同的方式展示出來，所以，我們設計了這個環節。如，《九寨溝》的教學，在學習完之后，我寫了一首小詩，但需要同學們的幫助。這是一個（ ）的九寨溝，這里有（ ）的湖泊，這里有（ ）的瀑布，這里有（ ）的森林，這是一個（ ）的童話世界，油松（ ），華山松（ ），金絲猴（ ），大熊貓（ ），假如來到這個美麗的童話世界，我要（ ）。

總之，“四步自主法”充分地尊重了學生的主體地位，極大地調動了學生學習的積極性，并且有效地體現了語文學科工具性人文性的統一，體現了語文學科的外延與生活的外延相等的理念。

參考文獻：

李唐花.試論小學教育問題之重智育輕德育[J].中國校外教育，2013（04）.

（作者單位 吉林省大安市安廣鎮第二小學）

編輯 王團蘭