幼兒教師專業發展的現狀、問題、策略研究

徐春艷

摘要：幼兒教師是基礎教育的奠基者，其專業化程度直接影響幼兒教育教學工作的開展，更影響幼兒未來的成長與發展。然而，在教師專業化推進過程中，幼兒教師專業化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。為此，對目前幼兒教師專業發展的現狀、問題、策略進行研究，提出幾點思考，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；現狀；問題；策略研究

一、當前幼兒教師專業化的現狀

首先，幼兒教師專業學歷水平參差不齊。幼兒教師的學歷水平和整體資歷普遍低于中小學教師的學歷水平，存在專業知識結構不強不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應新《綱要》的貫徹實施。其次，缺乏專業培訓。教師的素質是教師專業化的核心內容，幼教業務培訓缺乏計劃性。目前對幼兒園教師的在職培訓，存在著重理論學習和技能培訓，忽視了教師專業化的核心—教學實踐能力的培訓和提高，甚至脫節，延誤教師專業發展的進程，還有相當一部分教師未接受過培訓。第三，職業道德受到挑戰。尤其是當前環境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業倦怠等現象。

二、幼兒教師專業化發展存在的問題

第一，幼兒教師尚未得到社會的重視和尊重。幼兒教師資格制度有待完善，缺乏良好機制氛圍和引導，職稱評定體系落實不到位，教師社會地位和待遇普遍偏低。農村幼兒教師沒有正式職稱或者并不在編制內，幼兒園隨意縮教師工資；政府部門和教育部門缺乏監管。第二，工作壓力大、時間長、任務繁重是幼兒園教師普遍的反映。教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業或提高積極性，影響著他們的職業觀念、事業心、進取心、敬業精神。第三，教育教學任務繁重，工作負擔過重。農村幼兒教師教育教學任務繁重，工作量大，保教不分。幼兒教師的任務繁重，從早上7點多上班，一直到傍晚幼兒離園，教師們既要負責教育又要負責保育，保教系于一身。第四，專業培訓膚淺。培訓機會少，流于形式，培訓內容只注重理論學習，沒有結合教師的教學實踐活動，針對性不強。部分農村幼兒園教師只是聽說有培訓這回事。

三、幼兒教師專業發展的策略

（一）提高認識，加大投入，促進教育現代化

第一，要充分認識發展幼兒教育事業的重要性，加強對幼教工作的領導。把幼兒教育真正擺在優先發展的戰略地位。第二，要加強幼兒教師隊伍的建設，提高教師的整體素質。第三，政府要改善辦學條件提高教師待遇。只有辦學條件改善了，教師的工資提高了，幼兒教師職業才能更有吸引力。第四，制定統一的幼兒教師資格標準、職稱系統。建立教師專業素質考評制度，實行競爭上崗、優勝劣汰，實行以職稱為基礎的職級工資。把教師職級工資納入幼兒園辦園成本核算。

（二）制定幼兒教師專業化標準

教師必須成為研究者，成為學生發展的促進者與創新性課堂的建設者、整合信息技術和學科教學的探索者。專業發展包括專業知識發展、專業技能發展和專業情意完善。主要體現在：對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學運用于實踐；善于觀察和評價兒童的行為表現；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計劃并履行適宜兒童發展的課程，全面促進兒童的社會性、情感、智力和身體方面的發展；與兒童及其家庭建立積極、有效的互動關系。

（三）注重改善教師的工作和心理環境

幼兒教師常處于緊張忙碌的工作狀態，普遍感覺壓力較大，甚至有部分教師存在職業倦怠現象，這在很大程度上影響了教師對專業成長的看法和參與的積極性。因此，各級教育行政部門、培訓部門都應關注幼兒教師的工作和心理環境，注重通過培訓讓幼兒教師看到本職業的意義，在心理上產生對自我以及工作的認同感，并學會從工作中體驗快樂，進而提升其專業發展需要和意識，從而以一種樂觀、積極的心態主動地促進自身的專業成長。

（四）改革培養模式，完善培訓制度

幼兒教師的專業發展是終身的、可持續的專業發展。實施“一體化”教師教育改革思路，把職前、入職與職后教師教育連接成一個整體，建立“開放型”教師培養模式，完善幼兒教師繼續教育制度，不斷更新教師繼續教育的觀念，把幼兒教師專業化看作是教師培訓的出發點和歸宿。除利用現有的培訓平臺，定期組織教師開展好各種園本研修以外，要多組織教師進行各種培訓。對中年教師可采取系統學習、參觀考察、網絡培訓等方式進行教育理念、教育現代化手段運用等方面的培訓。對青年教師可采取定期學習、外出聽課、案例分析、討論交流等方式進行教學活動設計、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。

（五）提高自身的專業素質，促進反思教學研究

幼兒教師加強自身修養，不斷學習，不斷吸收新的知識來完善和提高自己。幼兒教師要轉變觀念，樹立教師專業化的教育理念，不僅要視自己為新型知識的傳授者，而且要視自己為教育教學和保教過程中的促進者、研究者、改革者與決策者。建立平等、尊重、合作的人際關系，增強全體教師的團隊意識。

強調幼兒教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應幼兒教育的需要。讓幼兒教師在學會反思的過程中促進專業化的發展。幼兒教師自我對專業發展的追求加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學經歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學方法與幼兒學習成敗的相關性，從而負起對兒童的責任，也就是使自己經驗性的教學行為上升為有理論指導的教學行為，樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程。更好地了解自己專業發展的變化和進步情況。

【參考文獻】

[1]虞永平.幼兒園課程發展與教師成長[J].學前教育研究，2007（12）

[2]吳天鈞.我國教師專業化發展中存在的問題及其對策研究[J].繼續教育研究，2007（03）

【作者單位：鄭州幼兒師范高等專科學校】endprint