數學教學中學生創新意識培養策略談

李征軍

〔關鍵詞〕 數學教學；創新意識；培養

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”從小加強學生的創新意識和初步創新能力的培養，對于實施素質教育有著重要而深遠的意義。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？

一、創設良好的學習環境

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養學生的創新意識，就必須確立一種以學生為中心的教學理念，營造一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變教師“教”為學生“問”。同時還要鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動，敢于創新。除此之外，教師還要尊重學生，保護學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。

二 、重視創新教育

每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，教師就要設法為學生安排創造的機會，并使每個層次的學生都能體會到成功的愉悅。

例如，“20以內的進位加法和退位減法”，進行到綜合練習這一環節時，先讓學生回憶近期學過的內容，然后自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目，他們有的說“9+4”，有的說“18-9”。教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，學習熱情自然高漲。對于成績稍差的學生，教師再重點輔導，慢慢培養他們學習數學的自信心。

三、引導學生主動探索

探索活動是培養學生創新思維的有效途徑，因此，教學時，教師要發揮學生的主體作用，引導學生積極、主動地參與教師組織的探索活動。

例如，在教“圓柱體體積公式”時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉等步驟操作，得到一個長方體。學生完成操作任務得出一般的體積公式后，我提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘以底面半徑而得。

四、培養學生的逆向思維能力

教學時，培養學生正向思維的同時，還要鼓勵學生從相反的角度去看待和認識事物。這樣往往別開生面，會有新奇、獨特的發現，進而取得突破性進展。

如，“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”、“紅花減少4朵和黃花一樣多”。又如，六一班學生數是六二班學生數的■，讓學生說出“六二班比六一班多■、六一班學生數和六二班的比是11： 12、六一班人數比六二班少■”等。

五、讓學生養成合作的習慣

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生是接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新和內化程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且還增強了交流及整體競爭意識，也有利于激發學生自我創新精神的形成。

例如，在教學“圓面積公式”的推導中，我讓學生分組實驗，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當學生看到原來的圓弧彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學生想了2分鐘后，一個學生說： “這樣分下后，原來的圓弧就變成一個很小的點了。”另一位學生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了。”這樣有限的切拼操作活動，通過引導學生展開豐富的想象，最終達到了由曲轉為直，化未知為已知的目的，發展和提升了學生的創造性思維能力。

總之，培養學生的創新意識和初步的創新能力是時代賦予教師的艱巨任務。教師要優化教學方法，營造和諧氛圍，尊重、啟發學生，發揮學生的主體作用，進而培養學生的創新意識，促進學生創新能力的提高。

編輯：謝穎麗endprint

〔關鍵詞〕 數學教學；創新意識；培養

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”從小加強學生的創新意識和初步創新能力的培養，對于實施素質教育有著重要而深遠的意義。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？

一、創設良好的學習環境

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養學生的創新意識，就必須確立一種以學生為中心的教學理念，營造一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變教師“教”為學生“問”。同時還要鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動，敢于創新。除此之外，教師還要尊重學生，保護學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。

二 、重視創新教育

每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，教師就要設法為學生安排創造的機會，并使每個層次的學生都能體會到成功的愉悅。

例如，“20以內的進位加法和退位減法”，進行到綜合練習這一環節時，先讓學生回憶近期學過的內容，然后自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目，他們有的說“9+4”，有的說“18-9”。教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，學習熱情自然高漲。對于成績稍差的學生，教師再重點輔導，慢慢培養他們學習數學的自信心。

三、引導學生主動探索

探索活動是培養學生創新思維的有效途徑，因此，教學時，教師要發揮學生的主體作用，引導學生積極、主動地參與教師組織的探索活動。

例如，在教“圓柱體體積公式”時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉等步驟操作，得到一個長方體。學生完成操作任務得出一般的體積公式后，我提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘以底面半徑而得。

四、培養學生的逆向思維能力

教學時，培養學生正向思維的同時，還要鼓勵學生從相反的角度去看待和認識事物。這樣往往別開生面，會有新奇、獨特的發現，進而取得突破性進展。

如，“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”、“紅花減少4朵和黃花一樣多”。又如，六一班學生數是六二班學生數的■，讓學生說出“六二班比六一班多■、六一班學生數和六二班的比是11： 12、六一班人數比六二班少■”等。

五、讓學生養成合作的習慣

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生是接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新和內化程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且還增強了交流及整體競爭意識，也有利于激發學生自我創新精神的形成。

例如，在教學“圓面積公式”的推導中，我讓學生分組實驗，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當學生看到原來的圓弧彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學生想了2分鐘后，一個學生說： “這樣分下后，原來的圓弧就變成一個很小的點了。”另一位學生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了。”這樣有限的切拼操作活動，通過引導學生展開豐富的想象，最終達到了由曲轉為直，化未知為已知的目的，發展和提升了學生的創造性思維能力。

總之，培養學生的創新意識和初步的創新能力是時代賦予教師的艱巨任務。教師要優化教學方法，營造和諧氛圍，尊重、啟發學生，發揮學生的主體作用，進而培養學生的創新意識，促進學生創新能力的提高。

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〔關鍵詞〕 數學教學；創新意識；培養

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”從小加強學生的創新意識和初步創新能力的培養，對于實施素質教育有著重要而深遠的意義。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？

一、創設良好的學習環境

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養學生的創新意識，就必須確立一種以學生為中心的教學理念，營造一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變教師“教”為學生“問”。同時還要鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動，敢于創新。除此之外，教師還要尊重學生，保護學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。

二 、重視創新教育

每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，教師就要設法為學生安排創造的機會，并使每個層次的學生都能體會到成功的愉悅。

例如，“20以內的進位加法和退位減法”，進行到綜合練習這一環節時，先讓學生回憶近期學過的內容，然后自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目，他們有的說“9+4”，有的說“18-9”。教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，學習熱情自然高漲。對于成績稍差的學生，教師再重點輔導，慢慢培養他們學習數學的自信心。

三、引導學生主動探索

探索活動是培養學生創新思維的有效途徑，因此，教學時，教師要發揮學生的主體作用，引導學生積極、主動地參與教師組織的探索活動。

例如，在教“圓柱體體積公式”時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉等步驟操作，得到一個長方體。學生完成操作任務得出一般的體積公式后，我提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘以底面半徑而得。

四、培養學生的逆向思維能力

教學時，培養學生正向思維的同時，還要鼓勵學生從相反的角度去看待和認識事物。這樣往往別開生面，會有新奇、獨特的發現，進而取得突破性進展。

如，“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”、“紅花減少4朵和黃花一樣多”。又如，六一班學生數是六二班學生數的■，讓學生說出“六二班比六一班多■、六一班學生數和六二班的比是11： 12、六一班人數比六二班少■”等。

五、讓學生養成合作的習慣

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生是接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新和內化程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且還增強了交流及整體競爭意識，也有利于激發學生自我創新精神的形成。

例如，在教學“圓面積公式”的推導中，我讓學生分組實驗，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當學生看到原來的圓弧彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學生想了2分鐘后，一個學生說： “這樣分下后，原來的圓弧就變成一個很小的點了。”另一位學生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了。”這樣有限的切拼操作活動，通過引導學生展開豐富的想象，最終達到了由曲轉為直，化未知為已知的目的，發展和提升了學生的創造性思維能力。

總之，培養學生的創新意識和初步的創新能力是時代賦予教師的艱巨任務。教師要優化教學方法，營造和諧氛圍，尊重、啟發學生，發揮學生的主體作用，進而培養學生的創新意識，促進學生創新能力的提高。

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