淺談信息技術在小學語文閱讀教學中的作用

張艷文

摘 要：本文討論了如何有效地使用信息技術來培養小學生的語文閱讀能力，重點論述了信息技術在小學語文閱讀教學中的作用。

關鍵詞：小學語文 信息技術 閱讀能力的培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0190-01

1 信息技術在小學語文閱讀教學中的作用

計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供翔實的閱讀材料，在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。長期以來，小學語文閱讀教學一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調，畫面缺乏活力，很難調動學生學習的積極性，培養閱讀興趣。信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。

由于有信息技術在課堂教學中的綜合應用，真正激發了學生的學習興趣。因此，在課堂教學中學生積極性高，學生的主體地位明顯得到加強，并在此過程中，培養了學生良好的閱讀能力。同時，在教學過程中，運用信息技術，把文字符號和課文語句進行再加工，文字與畫面結合，或與聲音結合，或文字、聲音、畫面三者結合，形成一個動態的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強閱讀教學的直觀性、形象性，容易喚起學生的注意，也容易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的和直接的意義，從而培養學生良好的閱讀能力。

學生在對語言文字深刻理解的基礎上，通過信息技術的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，在課堂學習中不時地迸出創新的火花。通過與課文有關的文字資料，事物的聲、色、光的發展變化去獲取知識，認識世界，充分調動學生的多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產生強烈的學習欲望，從而形成自主的學習動機。

2 信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動機。

在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想象力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。

語言文字訓練是語文課堂教學的重要內容，學生只有通過訓練才有可能提高聽、說、讀、寫的能力，利用多媒體的交互性，更好地加強了語言文字的訓練，如教完《太陽》一課時，可以設計以下的說話練習：你將來希望自己成為什么樣的人，請選擇一個角度介紹太陽和我們的密切關系。

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維上的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件。例如，在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連對面也看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像， 我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開，這有什么妙用？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他學生來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生的積極性、主動性，拓展他們的思維能力。

3 結論

信息技術在閱讀教學中的應用，給閱讀教學帶來了無限的活力。我們應該繼續探索信息技術與語文閱讀的整合，不斷總結經驗教訓，促進語文閱讀教學方式的根本性變革，努力培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，根據閱讀內容建立信息庫讓學生共享，向學生推介相關的優秀站點指導學生快速瀏覽網絡信息，提高掌控信息的能力，增強語文閱讀的能力。

（吉林省伊通滿族自治縣第五小學，吉林 伊通 130702）endprint