“動、情、趣、議”

黃勝花

摘 要：信息化條件下如何改革中學政治課教學，如何使中學政治課教學更加貼近學生學習的實際、更富有學習活力和創新性，一直是我們研究與探索的重點。中學政治課教學的實踐告訴我們，“動、情、趣、議”四個環節就能實現中學政治最優化教學。

關鍵詞：信息化 活動 情感 興趣 議論 課堂 改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0180-01

信息化條件下如何改革中學政治課教學，如何使中學政治課教學更加貼近學生學習的實際，更富有學習活力和創新性？如何通過中學政治課教學培養學生良好的學習興趣？一直是眾多從事中學政治課教育的教師研究與探索的課題之一。中學政治課教學的實踐告訴我們，“動、情、趣、議”四個環節，是能實現中學政治課教學最優化的理想方法。

1 以“活動”為主體，不斷實踐啟發式和探究式教學

教育心理學家普遍認為，活動是學習的表現載體，是學習者必要的行為表現，如果學習者離開了活動，那么其學習也就會進入一個思維停滯的狀態，無法實現學習的創新性。因此，在文科教學中，作為教師應充分發揮自己的主導作用，通過創設課堂教學環境、營生良好的探究氛圍，讓學生進入學習的活動中去，以體現現代教育科學觀。

在中學政治課課堂教學中，我們通過學習資源下載、學習資源共享、教師動手制作課件、學生網絡搜索等形式，激活課堂教學，開展啟發式和探究式課堂教學改革。

比如，學習《人生當自強》課文時，我們以網絡和計算機輔助教學為主體，兼合討論、啟發式教學，通過已有的教育資源，達到引導學生理解、掌握的目的，從而實現教學目標。具體的教學活動是：先組織學生觀看全國優秀少年自強的先進事跡報道片段，然后組織學生分組進行討論，在教師的指導下，形成“人生當自強”的觀念，以激勵中學生發奮努力學習，學會自強，學會奮斗，形成科學人生觀和世界觀樹立良好的社會主義核心價值觀。在小組討論的基礎上，由教師對小組的成員進行評價，評價策略：一是發言的次數與質量，二是小組中討論的組織表現，三是對學習內容的理解與掌握，四是簡要解決問題的綜合能力。

這樣，就把生硬的政治課變成了有效的教學載體，把單純的說教變成了有序的探究和創新的啟發，學生會在教師的指導下，掌握必要的政治理論知識，獲取最佳課堂教學效果。

2 以教材內容為主體，積極培養學生的政治“情感”和做人“情感”

情感教育也是中學政治課教學的一個主體內容，因為，人類進入網絡時代。學生的單一學習環境得到強化，集體主義思想淡薄，參與活動的概率降低，人與人之間的情感受到了挑戰，因此，加強中學生的政治課情感教學意義重大。

在中學政治課情感教學中，我們的做法是立足教材，以教材為出發，通過挖掘教材的內涵，賦予學生政治課情感教學以新的內涵。

例如，學習《人生當自強》一文時，我們不僅僅是通過網絡、計算機等媒體向學生播放少年自強不息的故事和人物事跡，重要的是通過少年的生活經歷、事跡原型、與家人的交往、情感付出和對社會的責任等環節，向學生積極滲透情感內涵，讓學生全面掌握情感釋放的要素、情感表現的過程、情感活動的整體，進而教育學生從現在起樹立科學的人生觀、幸福觀和良好的中國夢，為成材奠定思想基礎。

3 從講故事出發，賦予中學政治課教學以培養興趣的創新內涵

在中學政治課教學中，特別是課堂教學，我們通過講故事等課堂教學方法，有意或者無意在培養學生學習政治的興趣，收到了良好的教學改革效果。學生通過課堂教學改革，學習政治的興趣更加濃厚，產生了學好政治的強大思想動力。

中學政治教材本來是比較系統的，但它的系統性，勢必要求政治課教師在講授時，嚴格遵守教材基本規律。但如何挖掘教材內涵，我們可以將政治教學內容轉化為故事的行式，通過故事回放、故事人物描述、故事事件原型、故事反映的內涵、故事中得到的教育意義等一一呈現給學生，這樣，學生就會在故事的學習中得到知識，掌握政治學習的主體。

比如，為達到政治課課堂教學改革的效果，提高政治課教學質量，全面優化中學政治課課堂教學，我們的政治課教師除認真學習與研究教材外，還通過網絡資源、省部級中學政治教學素材，對政治課教學內容進行細化、優化，或編寫成故事、或制作成故事教育片、或進行專題直播，以故事為載體，全方位對學生進行興趣教育培養，這樣，當學生對學習政治感興趣了，政治課課堂教學也就有了動力。

4 激勵學生深入開展討論和發言式學習，有力促進中學政治課教學改革

大多數中學生普遍認為，中學政治課難學，因為它是純說教式的內容，與生活、社會、自然、科學、天文地理沒有多大的關系，但事實并不是如此。如果我們的政治課教師能夠深入挖掘政治教材，并通過教學方法激活學習形式，就會促進中學政治課教學改革。

在中學政治課教學中，可以將課堂教學的教師講授變為由教師組織學生開展討論式教學，討論的方法是：先分組，后教師指導，激勵學生人人發言，通過人人發言獲取學習信息，在此基礎上，通過教師的指導進行重點學習、重點掌握，以取得最佳學習效果。

比如，學習《人生當自強》一文時，我們在組織學生觀看了少年成才的專題片后，觀看了老革命家成長的故事片，在教師重點點評的基礎上，將學生分為若干個小組，在教師提綱的引領下開展討論，通過討論人人明確“人生當自強”的內涵，通過討論人人明確應該樹立的目標，這樣，比教師的說教，無形的記憶效果好上幾倍，甚至幾十倍。

（山東省壽光市稻田鎮田馬中學，山東 壽光 262700）endprint