高中信息技術分層協作教學的實踐與思考

田有谷

摘 要：新的教學理念指導下，教學工作者在教學實踐中將分層教學和協作教學進行有機結合，能夠更加有效地促進學生自主探究能力的發展，同時也培養了學生個體之間相互協作的精神。筆者從教學實踐談談自己的一些思考，一起商榷。

關鍵詞：分層協作 信息技術 教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0128-01

1 因學定教，備課目標層級化

分層教學的基本出發點是學生的基本學情，教師在備課前必須以學情為指導，將學生學習目標具體化、層次化、順序化。一方面，我們合理評價學生，不能僅憑成績來做度量衡，還要結合教師在教學中的過程性觀察，考慮學生的思維活躍性、性格、表達能力乃至生活背景等各方面因素對學生進行定位區分；另一方面，對學生要進行動態化分組，根據診斷性評價結果，將學生分為很好、好、一般、差、很差幾個等級，同時要保證各組之間水平差距不大。有了這兩方面保障，我們便可依此對學生的學習目標進行分層級的定位了。顯然，隨著能力的遞增，學習要求也在不斷提高，同時以教學大綱為指導，定位一般的教學水平，在此基礎上制定出具體的分層級學習目標，讓每一個學生都能“跳一跳，夠著桃子”。

例如，對于《數字化圖像的設計與加工》，在教學前的學情分析以及教學目標細化的過程為：首先教師分析班級學生學習情況，學生都會使用畫圖程序，并會使用ACDsee軟件來看圖，有一部分學生還能夠使用Flash軟件繪制簡單圖畫，也有一部分學生已經基本具備使用Photoshop軟件來簡單處理圖片。但是，學生對圖形圖像的兩種類型了解并不是很清楚。另外，要逐步讓學生學會處理圖像信息，感受圖像信息的魅力。所以，教學的重點是：圖像是信息的載體；點陣圖和向量圖的比較（優缺點、工具的選擇）；運用圖像加工工具（軟件）簡單設計、加工圖像，表達圖像內在信息。三層目標逐層推進，按照合理的分組原則，讓學生在合作交流中逐步完成。

2 逐層推進，學習任務流動化

在教學中開展分層教學活動需要有明確的任務驅動，在任務驅動下，學生個體之間相互協作相互幫助，逐步推進自己的學習活動。所以，學習任務的設定必須具有一定的引導性和推進力，因此筆者稱具備引導性和推動力的學習任務為流動化任務。顧名思義，任務設計首先是連續性的，前一階段的任務是為后一階段做準備，后一階段的任務又繼往開來，既承接前一階段任務的知識成果，又引發后一階段的探究和研討。這樣逐層推進，使得學生學習小組成為一個整體，一起成長并且推進學習任務的進展。當任務達到教學目標所指定的程度后，就開始了對一些特別突出的學生的學習拓展任務，這樣就能夠達到“上不封頂，下要保底”的施教目的。例如，《數字化圖像的設計與加工》的學習任務設計流程圖中所示：

由上面的流程圖可以清晰地看出在教學的各個環節中，分層策略的使用情況、學生個體之間的協作狀態以及教師的指導情況。其中，實踐活動環節，是分層與協作的重要時段，在這里，三個任務設計逐步推進，不但滿足了大多數學生學習體驗Flash軟件的目的，也在三個層次中有所推進，當然在實踐過程中由于是小組內的活動，所以學生之間的合作交流是必不可少的。

3 多元衡量，成果評價科學化

多元智力理論是與分層教學策略密切相關的教學理論，多元智力理論倡導對學生的評價要多元化，分層教學策略同樣要多元化評價學生的學習表現。一方面要考慮學生的學習成果是否達到了教育教學的基本目的，另一方面還要觀測學生在活動進展過程中表現出的關心他人幫助同學的個人品質，和小組成員之間相互凝聚的團隊精神。更重要的是，要分層看待學生的表現，不可“一刀切”作統一要求。

上述課例中對學生的評價工作，應當把重點放在對基本知識的掌握情況。比如，是否明確了數字化圖像的不同種類？是否知道圖像傳遞信息的特點？是否了解圖像處理工具的基本用法？對于操作程度的評價，要讓學生自己進行反思：能用什么軟件做什么？通過這些方面的反思和核查，對學生的知識技能目標進行考查和評價。另外，要對于在學習中表現積極的學生給予肯定，并激發學生熱愛圖像處理技術的情感。每一個層段都有優等生，每一個學生都有閃光點，要以這樣的心態去評價學生的表現。

總之，分層教學實現了信息技術學科關注學生個體發展的人文理念，協作策略發展了學生自主探究和相互合作的精神。我們在教學中要善于進取，積極應用新的教育教學理念，讓教育工作作為一門藝術真正存立于每一個教育者的心間。

（貴州省盤縣第二中學，貴州 盤縣 553500）endprint

摘 要：新的教學理念指導下，教學工作者在教學實踐中將分層教學和協作教學進行有機結合，能夠更加有效地促進學生自主探究能力的發展，同時也培養了學生個體之間相互協作的精神。筆者從教學實踐談談自己的一些思考，一起商榷。

關鍵詞：分層協作 信息技術 教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0128-01

1 因學定教，備課目標層級化

分層教學的基本出發點是學生的基本學情，教師在備課前必須以學情為指導，將學生學習目標具體化、層次化、順序化。一方面，我們合理評價學生，不能僅憑成績來做度量衡，還要結合教師在教學中的過程性觀察，考慮學生的思維活躍性、性格、表達能力乃至生活背景等各方面因素對學生進行定位區分；另一方面，對學生要進行動態化分組，根據診斷性評價結果，將學生分為很好、好、一般、差、很差幾個等級，同時要保證各組之間水平差距不大。有了這兩方面保障，我們便可依此對學生的學習目標進行分層級的定位了。顯然，隨著能力的遞增，學習要求也在不斷提高，同時以教學大綱為指導，定位一般的教學水平，在此基礎上制定出具體的分層級學習目標，讓每一個學生都能“跳一跳，夠著桃子”。

例如，對于《數字化圖像的設計與加工》，在教學前的學情分析以及教學目標細化的過程為：首先教師分析班級學生學習情況，學生都會使用畫圖程序，并會使用ACDsee軟件來看圖，有一部分學生還能夠使用Flash軟件繪制簡單圖畫，也有一部分學生已經基本具備使用Photoshop軟件來簡單處理圖片。但是，學生對圖形圖像的兩種類型了解并不是很清楚。另外，要逐步讓學生學會處理圖像信息，感受圖像信息的魅力。所以，教學的重點是：圖像是信息的載體；點陣圖和向量圖的比較（優缺點、工具的選擇）；運用圖像加工工具（軟件）簡單設計、加工圖像，表達圖像內在信息。三層目標逐層推進，按照合理的分組原則，讓學生在合作交流中逐步完成。

2 逐層推進，學習任務流動化

在教學中開展分層教學活動需要有明確的任務驅動，在任務驅動下，學生個體之間相互協作相互幫助，逐步推進自己的學習活動。所以，學習任務的設定必須具有一定的引導性和推進力，因此筆者稱具備引導性和推動力的學習任務為流動化任務。顧名思義，任務設計首先是連續性的，前一階段的任務是為后一階段做準備，后一階段的任務又繼往開來，既承接前一階段任務的知識成果，又引發后一階段的探究和研討。這樣逐層推進，使得學生學習小組成為一個整體，一起成長并且推進學習任務的進展。當任務達到教學目標所指定的程度后，就開始了對一些特別突出的學生的學習拓展任務，這樣就能夠達到“上不封頂，下要保底”的施教目的。例如，《數字化圖像的設計與加工》的學習任務設計流程圖中所示：

由上面的流程圖可以清晰地看出在教學的各個環節中，分層策略的使用情況、學生個體之間的協作狀態以及教師的指導情況。其中，實踐活動環節，是分層與協作的重要時段，在這里，三個任務設計逐步推進，不但滿足了大多數學生學習體驗Flash軟件的目的，也在三個層次中有所推進，當然在實踐過程中由于是小組內的活動，所以學生之間的合作交流是必不可少的。

3 多元衡量，成果評價科學化

多元智力理論是與分層教學策略密切相關的教學理論，多元智力理論倡導對學生的評價要多元化，分層教學策略同樣要多元化評價學生的學習表現。一方面要考慮學生的學習成果是否達到了教育教學的基本目的，另一方面還要觀測學生在活動進展過程中表現出的關心他人幫助同學的個人品質，和小組成員之間相互凝聚的團隊精神。更重要的是，要分層看待學生的表現，不可“一刀切”作統一要求。

上述課例中對學生的評價工作，應當把重點放在對基本知識的掌握情況。比如，是否明確了數字化圖像的不同種類？是否知道圖像傳遞信息的特點？是否了解圖像處理工具的基本用法？對于操作程度的評價，要讓學生自己進行反思：能用什么軟件做什么？通過這些方面的反思和核查，對學生的知識技能目標進行考查和評價。另外，要對于在學習中表現積極的學生給予肯定，并激發學生熱愛圖像處理技術的情感。每一個層段都有優等生，每一個學生都有閃光點，要以這樣的心態去評價學生的表現。

總之，分層教學實現了信息技術學科關注學生個體發展的人文理念，協作策略發展了學生自主探究和相互合作的精神。我們在教學中要善于進取，積極應用新的教育教學理念，讓教育工作作為一門藝術真正存立于每一個教育者的心間。

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摘 要：新的教學理念指導下，教學工作者在教學實踐中將分層教學和協作教學進行有機結合，能夠更加有效地促進學生自主探究能力的發展，同時也培養了學生個體之間相互協作的精神。筆者從教學實踐談談自己的一些思考，一起商榷。

關鍵詞：分層協作 信息技術 教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0128-01

1 因學定教，備課目標層級化

分層教學的基本出發點是學生的基本學情，教師在備課前必須以學情為指導，將學生學習目標具體化、層次化、順序化。一方面，我們合理評價學生，不能僅憑成績來做度量衡，還要結合教師在教學中的過程性觀察，考慮學生的思維活躍性、性格、表達能力乃至生活背景等各方面因素對學生進行定位區分；另一方面，對學生要進行動態化分組，根據診斷性評價結果，將學生分為很好、好、一般、差、很差幾個等級，同時要保證各組之間水平差距不大。有了這兩方面保障，我們便可依此對學生的學習目標進行分層級的定位了。顯然，隨著能力的遞增，學習要求也在不斷提高，同時以教學大綱為指導，定位一般的教學水平，在此基礎上制定出具體的分層級學習目標，讓每一個學生都能“跳一跳，夠著桃子”。

例如，對于《數字化圖像的設計與加工》，在教學前的學情分析以及教學目標細化的過程為：首先教師分析班級學生學習情況，學生都會使用畫圖程序，并會使用ACDsee軟件來看圖，有一部分學生還能夠使用Flash軟件繪制簡單圖畫，也有一部分學生已經基本具備使用Photoshop軟件來簡單處理圖片。但是，學生對圖形圖像的兩種類型了解并不是很清楚。另外，要逐步讓學生學會處理圖像信息，感受圖像信息的魅力。所以，教學的重點是：圖像是信息的載體；點陣圖和向量圖的比較（優缺點、工具的選擇）；運用圖像加工工具（軟件）簡單設計、加工圖像，表達圖像內在信息。三層目標逐層推進，按照合理的分組原則，讓學生在合作交流中逐步完成。

2 逐層推進，學習任務流動化

在教學中開展分層教學活動需要有明確的任務驅動，在任務驅動下，學生個體之間相互協作相互幫助，逐步推進自己的學習活動。所以，學習任務的設定必須具有一定的引導性和推進力，因此筆者稱具備引導性和推動力的學習任務為流動化任務。顧名思義，任務設計首先是連續性的，前一階段的任務是為后一階段做準備，后一階段的任務又繼往開來，既承接前一階段任務的知識成果，又引發后一階段的探究和研討。這樣逐層推進，使得學生學習小組成為一個整體，一起成長并且推進學習任務的進展。當任務達到教學目標所指定的程度后，就開始了對一些特別突出的學生的學習拓展任務，這樣就能夠達到“上不封頂，下要保底”的施教目的。例如，《數字化圖像的設計與加工》的學習任務設計流程圖中所示：

由上面的流程圖可以清晰地看出在教學的各個環節中，分層策略的使用情況、學生個體之間的協作狀態以及教師的指導情況。其中，實踐活動環節，是分層與協作的重要時段，在這里，三個任務設計逐步推進，不但滿足了大多數學生學習體驗Flash軟件的目的，也在三個層次中有所推進，當然在實踐過程中由于是小組內的活動，所以學生之間的合作交流是必不可少的。

3 多元衡量，成果評價科學化

多元智力理論是與分層教學策略密切相關的教學理論，多元智力理論倡導對學生的評價要多元化，分層教學策略同樣要多元化評價學生的學習表現。一方面要考慮學生的學習成果是否達到了教育教學的基本目的，另一方面還要觀測學生在活動進展過程中表現出的關心他人幫助同學的個人品質，和小組成員之間相互凝聚的團隊精神。更重要的是，要分層看待學生的表現，不可“一刀切”作統一要求。

上述課例中對學生的評價工作，應當把重點放在對基本知識的掌握情況。比如，是否明確了數字化圖像的不同種類？是否知道圖像傳遞信息的特點？是否了解圖像處理工具的基本用法？對于操作程度的評價，要讓學生自己進行反思：能用什么軟件做什么？通過這些方面的反思和核查，對學生的知識技能目標進行考查和評價。另外，要對于在學習中表現積極的學生給予肯定，并激發學生熱愛圖像處理技術的情感。每一個層段都有優等生，每一個學生都有閃光點，要以這樣的心態去評價學生的表現。

總之，分層教學實現了信息技術學科關注學生個體發展的人文理念，協作策略發展了學生自主探究和相互合作的精神。我們在教學中要善于進取，積極應用新的教育教學理念，讓教育工作作為一門藝術真正存立于每一個教育者的心間。

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