信息技術環境下的初中課堂優化探析

蔡歡

摘 要：在實行教育改革以來，新時代的教學理念逐步深入人心，即運用現代化的信息技術，切實實現初中課堂教學的優化工作，在協調師生關系的基礎上，一改傳統古板的教學模式，從而提高整體教學任務的完成效率。

關鍵詞：信息技術 課堂 優化教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0097-02

新課標教學標準中指出，在新時代的教學模式中，應切實融入新一代的信息科技，運用先進的信息手段，將其有效地結合到具體課堂教學內容中，改變傳統的學生受教的模式。讓學生自主地投入到實際學習任務中，在學習中獲取樂趣、收獲知識，從而開發出探索式的新型教學模式。

1 運用交互式教學模式，培養學生學習興趣

實現學生與計算機系統的交互運作是現代化初中教學模式的突出特點。具體而言，即應用新型的多媒體技術，有效結合聲音與圖片的感官功能，在教師運用計算機系統進行交互式教學的過程中促進教學模式的高效發展。利用這一教學方式，可以讓教師在最短的時間內切實了解到學生的學習情況。這是現代社會中非常具有現實意義的教學方式，它能在培養學生學習興趣的基礎上，使其在學習過程中產生強烈的求知欲，為學生下階段完成學習任務奠定基石。

采用學生與計算機系統交互運作的教學模式，能自主地站在學生的角度上，有效培養學生學習的積極性。例如，在教育改革之前，教師在進行數學教學的時候，通常是將自己作為主體，將學生作為輔助機制，從而使得一系列教學任務的完成無不以教師為中心，即統一根據教師的教學安排規劃日常的教學任務，相對而言，學生只是單純作為配角，只是機械化地聽從教師指令完成學習任務。然而就現代社會的多媒體教學模式而言，主要涉及的是多媒體式的教學方式，學生可以依據自身學習情況，選擇有利自身發展的教學方式，具體問題具體分析，從而采用最適合自己的教學方式。

就初中數學教學而言，尤其是學生與計算機交互運作的教學模式。針對新課標中的數學教學內容可以發現，初中的教學課程完全可以應用到實際的多媒體教學中，不論是教學知識的復習還是課后知識的講解，教師都可以根據內容的難易程度，詳細地制定出教學標準。這類交互性教學方式的前提條件是要求學生積極主動地進入到教學環境中，自主地創造出優良的教學環境，從而在真正意義上讓學生意識到自己是學科知識的主人。

2 構建融洽的師生關系

“世界上最高效的課堂是在融洽師生關系上建立的，只有構建一種互相信任的師生教學模式，才能在和諧課堂氛圍的基礎上，促進教師教學任務的有序進行。”具體來說，在現代教學模式中不僅要利用信息技術優化課堂教學，還應在此基礎上維系和諧的師生關系，在建立師生間平等地位的同時，促使他們完成高質量的教學任務。

作為學科知識的傳授者，教師在完成日常教學任務的時候，不一定要將所有學科知識機械地灌輸到學生腦海中，而是應確切了解到高質量的課堂教學必須建立在師生共同學習、共同情感認知的基礎上，才能有效提高課堂質量。就局部情況而言，部分教師認為自己是教學任務的主宰者，應完全掌控學生學習模式，因此在教學工作中一直將自己置于高高在上的地位，使學生在叛逆心理的作用下更難以接受教師枯燥的教學內容。所以，教師應積極響應師生平等的教學形式，將學生放在與自己平等的位置上來完成日常授課，讓學生積極主動地與教師交流，在投入情感的時候，更好地將學生帶入教學課程中。

例如，教師在作文課中，講述到母愛題材的寫作任務時，如果僅是用命令式的口吻要求學生自主地寫出關于母愛的作品，則會讓學生被動的接受任務，無法真心投入創作中。對此，教師可以用和學生溝通的方式，首先，在投影儀上放映相關母愛題材的圖片，動物、人物都可以。其次，站在學生的角度上對其進行溝通，像朋友一樣，跟學生提及自己小時候的故事。再次，引發學生思考，勾起學生與母親相處的溫馨回憶，讓學生暢游于愛的海洋中。最后，讓學生用自己的語言將其表述出來。通過這種方式，可以構建師生間的和諧關系，融洽學習氛圍，在彼此溝通中，讓學生快速地進入到課堂作業中，要知道靈感的開發往往要比死板硬到的寫作模式珍貴得多。

3 高效地運用網絡資源，優化課堂教學任務

現代化的信息教學，即采用多元的信息資源，為課堂教學提供圖文并茂的教學資料，將文字、聲音以及圖片有效地融入到課堂教學任務中，運用模擬教學內容的方式帶領學生更快地進入到課堂學習中，在開拓學生思維空間的基礎上，挖掘學生學習潛力，使學生能夠對學科知識的學習更深入。例如，在初中數學教學內容中，有一節所講到的是“鑲嵌”問題，針對這一課題的信息教學，教師可切實分為三個階段來完成教學工作：第一，將學生帶入初中課堂的情境模擬中，教師可通過投影儀為學生展現各種不同的“鑲嵌模式”，在激發學生興趣的同時，幫助學生自主的進行相關問題的探討。第二，組織學生課堂實踐活動，在教師的帶領下，讓學生充分地利用有效的教學能源，學會自主地收集相關“鑲嵌”材料，將復雜的問題簡單化，逐步實現學科知識的自我總結。第三，完善師生間的相互交流，讓學生將自我探究的學科成果展現出來，分組討論，在相互交流中進行歸納分析。

4 強化教學任務的反饋工作

在現代化的教學管理中，應切實實現教與學的相互統一，保障高質量教學工作的完成。具體而言，應將其融入到一體化的教學過程中，通過學生對于自身學習情況的反饋，教師應系統地掌握學生對于學習任務的反饋情況，綜合分析，研究學生學習中遇到的重難點內容，在開發學生學習思維的基礎上，對具體反饋情況，制訂出新型的教學方案。從教師的角度來說，教師應確切掌控學生學習任務的完成情況，系統地控制不同學生在學習任務中的教學差距，對其教學內容進行相應調節，在糾正教學錯誤的基礎上，完善自身的教學水平。站在學生的角度上，有關教學的反饋信息可以進一步為學生樹立學習目標，激發學生競爭意識。特別是對于學習成績較差的學生而言，可以讓學生發現導致自身學習成績不好的原因，即學生在學習過程中由于沒能完善好某一階段的學習任務，從而為后來的學習任務帶來了負擔，使其在今后連續性的學習中始終無法進入到學習狀態中。就成績較差的學生來說，可以通過學習信息的反饋工作，找到自己在之前學習過程中產生的失誤，在了解自身不足的前提下，實現課堂教學在形式和內容上的優化工作，使其最后的教學成果達到預期效果。

對初中課堂教學而言，實質上是一個相當奇妙的學習空間，是激發學生求知欲望最好的地點。因此，怎樣利用地理優勢，在指定區域內高效地激發學生的學習興趣，在短時間內讓學生獲取較多的教學知識，從而促使高效、高質量的教學內容不斷發展，即利用信息化教學模式，跟上課堂進度，定期對教學內容作出反饋，利用有限資源，為國家培育最優質的人才。

5 結語

就新型的教學模式而言，具體是采用現代化信息技術，實現教學資源的優化配置，在促進師生交互性教學模式的同時，充分地利用網絡資源，通過和諧的師生關系，構建教學內容的反饋機制，從而進一步樹立新時代的教學理念。在21世紀到來之際，打破傳統思維局限，按照新課標要求，構建出新一代的教學體制，促使高質量教學任務的完成。

（湖州新世紀外國語學校，浙江 湖州 313000）

參考文獻：

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