電子評價在課堂教學中的獨特價值

陳輝

摘 要：基于計算機網絡的電子評價因其強大的信息交互性和對數據統計的快速、便捷特色，為課堂教學提供了一種有效的評價手段。本文從電子評價在課堂學情分析、教學目標達成度、科學的教學行為標準三個方面，闡述了電子評價為課堂教學帶來了特殊有效的價值。

關鍵詞：電子評價 課堂教學 特殊 價值 有效

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0044-02

在教育信息化的信息技術應用中有一種現代化的評價方式——電子評價。它是基于計算機網絡的一種現代化課堂教學評價系統，教師在系統中根據教學目標設計不同的評價量規，通過計算機網絡系統的迅速匯總后形成可觀察數據，為教師在課堂教學過程中以及課后發現教學中的不足提供科學的依據。電子評價具有強大的信息交互性，數據收集的多元性，整理信息的即時性特色。傳統的課堂教學評價是以教師為主體，重視教師課堂教學技巧運用，激發學生學習興趣的單向性、經驗式評價。而電子評價是以理性的量規和科學的數據為依據，為學生的學習成長和教師的教學反思提供了一個綜合的、客觀的和有效的評價平臺。在課堂教學中電子評價通過量規迅速收集整理信息，為教師課堂教學評價提供強大的支持，在提高課堂教學效率中發揮了特殊價值。

1 整體反映課堂學情

教學的最終目的是為了學生的發展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的，這就意味著教師的“教”必須關注學生的“學”，準確把握學生的“學情”才能真正促進學生有效學習，促進其主動發展，從而推進課堂教學的有效性提升。電子評價系統可以通過即時的學習檢測為教師快速地提供學生學習情況的反饋信息，整體反饋課堂中“學”的有效性，從而優化課堂教學，提高課堂效率。

例如，在《用結構圖表達信息》一課中，教師采用Web2.0的支架式教學模式，將課程學習的內容和評價策略以網頁的形式整體呈現，學生通過計算機登錄網頁進行自主學習和任務驅動的評價檢測策略來完成學習。教學設計將本節課的知識技能、小組合作能力等教學目標任務的達成設計為“初級偵探”、“中級偵探”、“高級偵探”三個課堂學習環節，每一個環節都通過電子評價的檢測來反饋全班學生學習情況，讓教師在課堂教學環節中實時摸清學情。如果第一關的“初級偵探”任務沒有完成，學生無法進入下一關任務，同時也將無法得到第一關中的自評分值，如果學生完成了第一關的任務，系統就會自動增加學生任務分值，并提示進入下一關任務的學習。在下一關“中級偵探”任務中，學生必須通過同伴互助和合作學習才能進級到“高級偵探”。教師最后還設計了“拓展任務”給那些學有余力的學生。電子評價通過課堂教學的三個階段任務整體反饋了課堂學生的學情，不但在第一關“初級偵探”時對基礎知識進行了評價反饋，還對第二關“中級偵探”中小組合作、同伴互助進行了考查，最后在“拓展任務”中關注到少數學有余力學生的情況，整體地反饋了課堂教學中學生的學習狀態。

2 適時檢測多維目標

新課程提出了三維目標的課堂教學，這樣就決定了教學評價也應該是能及時反饋課堂教學三維目標的多維評價，電子評價系統可以適時、多維地對課堂教學目標進行檢測，充分反應課堂教學三維目標的達成度，為課堂提交和課堂教學反思提供科學、準確的數據。

傳統的課堂教學中教師為了能及時評價學生對知識的掌握情況，往往會不定量地提問3—5名學生來檢測。為了能更有效的了解學情，教師還會激勵學生積極踴躍地發言，但再多學生踴躍舉手教師因為課堂時間的關系只能隨機抽幾個學生進行回答。而電子評價對這種知識目標的達成則可讓學生全體參與，并及時地將學生回答的結果進行歸類、匯總后有序地反映在電子白板上。再如有一節英語課堂教學中，教師布置學生兩人一組對課文對話內容相互檢測，由小組長對各小組的情況進行記錄并以“生疏”、“會讀”、“熟練”三個層次進行評價，在規定時間過后教師從三個層次的數據比率可以清晰分析學生學習情況，清晰了解本環節教學目標的達成度高低。當然，電子評價同樣還可以適時地反映教學目標中除以上知識目標外的其他目標性教學，如學生的情感態度與價值觀，教師教學過程與方法的情況檢測。在對教學過程進行評價時，能從教學目標的達成度、教學內容的安排合理性、教學深廣度和數量的把握、教學重點和難點的突破等方面入手，將電子評價有效服務于教學目標的達成，真正讓電子評價成為課堂教學一種適時、有效的工具。

3 有效生成改進指標

有效教學研究是國內外課程和教學研究領域關注和重視的課題，鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率”。因此，教師的教學行為直接影響到課堂教學的效度。傳統的課堂教學效度的反饋，都是感性的、模糊的，意義不夠精確、具體，也無法對一節課如何有效進行一個準確、科學的數字表達。而電子評價能根據教學行為多樣性生成量化指標，能科學有效地反饋教師教學行為情況，從而更好地引導學生投入學習，體現了其為課堂提供的特殊價值。

電子評價對課堂教學行為效度的反饋，是根據反饋目標和觀察評估點不同來設計內容，如考察學生學習態度、合作能力的表現，使用了組評和成員自評的電子評價機制。個人自評內容教師可具體為“積極提出或回答問題”、“幫助同伴解決了困難”等，小組評價內容可為“組員都及時完成任務”、“組員間對于困難會提出來共同協商解決”、“組長特別覺得要表揚的人”等。每一個內容都會有三顆星讓學生點擊，每顆星下分別標注“很好”、“一般”、“下次”。根據這樣的量化指標反饋出來的數據具有一定的科學依據，教師在課堂和課后都可以根據信息匯總的反饋結果進行分析，這同時也是對教師教學行為有效性的一種教學反思依據。當然，電子評價只是一種手段，量化的內容設計才是關鍵，為了能有準確的、信度更高的數據來分析教學行為，教師應更關注量化指標的形成。

總之，電子評價在課堂教學中的有效應用價值不只是體現在對學生的知識技能量化的即時性統計和分析，更體現在為教師提供教學有效性的反思。電子評價機制也不僅是對課堂觀察的面上評價，更可有針對性的分析。它也可以不僅僅是學生學習行為的觀察和檢測，也可以是教師行為的觀察和檢測，如目前全國重視的課堂觀察研究中，就可以運用電子化評價機制來選擇觀察點進行評價。所以，根據教學行為和教學理念的不同而不斷改進的電子評價，將能通過課堂教學過程中的運用來轉變教師的傳統教學行為。電子評價手段在課堂教學中的運用具有其特殊的意義和價值，今后也將會在信息技術的不斷發展中得到廣泛的應用。

（廈門市湖里區教師進修學校，福建 廈門 361009）

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