高校實行本科生科研導師制的運行機制探索

向文華，蘇海茵，孫芳，王叢蕾

(西南科技大學國防科技學院，四川 綿陽 621010)

21世紀以來，本科生導師制在我國逐漸試行、推廣，推動人才培養工作上了一個新臺階。但是，目前本科生導師既要指導學生思想，又要指導學生生活，還要指導學生學業，責任多、任務重，導師資源嚴重不足，加之配套制度不健全，導致導師制的實施效果并不理想。因此，對本科生導師的職責進行清晰的界定，認為改變目前本科生導師指導學生的方式十分必要。

一、高校本科生導師制的起源與發展

導師制最初產生于14世紀的英國牛津大學，威廉·威克姆主教在他建立的新學院中首次實行付薪的導師制[1]75-77。因此，牛津大學的導師制具有悠久的傳統，其核心是強調導師與學生進行一對一地授課，進行面對面地交流和探討，旨在培養學生對本專業典籍、文獻進行自我閱讀、消化、理解和思考的能力。哈佛大學1916年開始引進英國牛津、劍橋等大學施行的導師制，并與學分制、選課制結合起來，培養出了大量的優秀人才。

二十世紀三十年代，導師制曾在中國實施。當時，竺可楨任浙江大學校長后，鑒于當時的教育制度只注重知識傳授不重視品格熏陶，有“教”無“訓”，一直想施行導師制，但苦于缺乏辦學環境，師生之間難于有長時間接觸交流、面對面討論的機會。1937年9月浙江大學西遷至天目山禪源寺后，條件成熟，遂確定實行導師制，當時為國內教育界首創。教師在完成授課任務同時，培養學生品格，讓學生明白肩負振興國家、拯救民族于危亡的社會責任。但由于種種原因，導師制在浙江大學只實行近9年時間就已名存實亡。21世紀以來，我國高校開始引進實施本科生導師制。2002年，北京大學率先在本科生中開始導師制試點，設立30萬元的專項基金，并設立校長基金，資助學生科研，為本科生配備一流導師，指導本科生開展科學研究，培養創新能力。2002年浙江大學全面推行本科生導師制[2]90-92。隨后，我國多所高校也開始實行本科生導師制。2010年，西南科技大學開始實行本科生導師制，從而推動人才培養工作上了一個新臺階。

二、本科生科研導師制的內涵

本科生導師制分為本科生全程導師制、高年級導師制和本科生科研導師制[3]52-53。本科生全程導師制將導師制和輔導員制相結合，對學生生活、思想、學業三個方面進行全方位指導。高年級導師制是指只為高年級大學生配備指導教師，培養其專業學習能力、獨立科研能力以及就業指導；本科生科研導師制則主要針對低年級中的優秀本科生和全部高年級本科生進行指導。

本科生科研導師制是創新人才培養模式的一種新生力量，對教學和科研具有雙重促進作用，使教師和學生教學相長。我國著名科學家李政道先生非常重視在本科生中開展科研活動，他認為這是培養學生創新能力的良好途徑。本科生科研導師制“是一種英才教育模式”[4]20268-20269，就是借助指導教師的科研項目，對低年級中具有科研興趣、學術思想活躍、有一定潛力的優秀本科生以及全部高年級本科生開展科研創新能力培養指導的一種制度，通過讓學生參與導師的課題研究，以科研項目為紐帶，通過項目申請、方案論證、項目實施、數據整理、成果總結和論文發表等環節，使學生了解項目查新和相關文獻搜索，學習發現和凝煉科學問題，最后成為能獨立進行科學研究、具備一定科研能力和創新能力的優秀本科畢業生。

三、現行本科生導師制的不足之處

對于大多數學校來說，本科生導師制仍處于探索階段，已經有越來越多的人認識到了現行本科生導師制存在諸多問題。相關研究文獻指出，現行本科生導師制存在的問題主要表現在以下六個方面：一是本科生全程導師制下，導師數量不足，接受指導學生數量偏多，指導內容龐雜；二是導師的職責不夠明確，常會產生與班主任或輔導員工作相沖突的現象；三是指導時間難以保證，在職責不明確的情況下，指導與否變成了“良心活”，導師制流于形式；四是師生雙方缺乏相互了解，學生選擇導師的自由度較小，對學生的積極性有一定影響；五是對導師的工作效果難以做出一致性評判；六是配套制度不健全等。

目前，本科生全程導師制在指導內容上也與學生的期望有較大偏差。西南科技大學覃琴、蔡錦明、白萍在“對本科生導師制實施狀況的調查和分析”[5]71-73一文中認為：學校部分學院由于導師指導的學生較多，個性指導的效果不明顯。高年級學生的不滿意比率大大高于低年級的比率，高年級學生需要指導的愿望比較強烈，對導師的要求也較高，但86.7%的學生對本科生導師制還是持肯定的態度。學生希望導師指導的內容排前三位的分別是：第一是就業、擇業與創業指導；第二是專業思想與專業技能；第三是與專業相關的科研活動。而導師實際指導的內容排前三位的分別是：第一是政治、道德品質和思想；第二是學習方法；第三是專業思想與專業技能。這充分說明目前導師指導內容與學生期望差距較大，除“就業、擇業與創業指導”這一最直接關系學生前途的因素外，學生還希望指導專業技能和科研能力。西南科技大學本科生導師制運行中存在的問題具有一定的代表性，為解決全程導師制所存在的一系列問題，文章提出本科生科研導師制。

四、高校實行本科生科研導師制的方法措施

(一)科研導師的選拔

各高校可根據學校具體情況，選拔具有博士學位或中級以上職稱科研創新能力、責任心較強的老師擔任本科生科研導師。導師的聘任與崗位聘任保持一致，每屆聘期3年，每位導師指導6～8名學生。為保持連續性，低年級本科生在確定導師時即可考慮畢業設計(論文)方向，在畢業設計(論文)選題時直接延續原導師。學校實行過程動態考核，只有考評合格的導師才有資格申報下一屆科研導師。

此外，要讓本科生科研導師制真正產生效果，還要考慮導師是否有精力指導。目前，條件優秀的“本科生科研導師”，基本上每屆都帶有碩士研究生，有的甚至還帶有博士研究生，這部分教師較受本科生青睞。導師的精力十分有限，必須做出恰當的安排。導師的主要精力雖然放在碩士和博士的培養上，但是，指導碩士和博士的部分過程也可以考慮讓本科生參與，比如，一些碩士、博士的論文開題討論，課題討論等。本科生參與這些活動可擴大視野，開拓思路，獲益匪淺，開展此類嘗試的院系已經收到良好的效果。

由于只針對低年級中具有科研興趣的優秀本科生和全部高年級本科生進行科研指導，在指導高年級本科生的同時，還結合了畢業設計(論文)環節，可以大大減少對科研導師的需求，解決導師數量不足的困難。科研導師應側重于培養本科生科研創新能力，職責簡單、明確。導師本身也要完成科研任務，學生還可以幫助導師做些具體的事務，導師的指導時間就有了保證。

(二)接受指導學生的確定

要讓優秀本科生科研導師制真正產生效果，另外一個需要考慮的問題是學生是否有興趣和精力參加。對于低年級學生，可實行英才教育，采取學生自愿和學校選拔的方式。而對于具有強烈主體意識和創新意識的高年級學生，則可采取與畢業設計(論文)相結合實行全員科研導師制。在確定導師和接受指導學生的過程中，尤其要突出師生之間的雙向選擇機制。學院向學生公布所有科研導師的專業方向，學術成就，帶碩士生、博士生數量以及在研科研項目上正在攻克的科學問題或技術關鍵。由學生提出申請，介紹自己的學業情況，興趣愛好，導師組織面試，面試合格的學生才正式接受指導。

(三)明確科研導師的職責和權利

科研導師的主要職責是借助正在承擔的科研項目或擬開展的研究課題，通過課題申請、方案論證、項目實施、數據整理和成果總結等各個環節，教會學生科技項目查新，搜集整理國內外相關最新文獻，研究方案設計優化，培養學生實際動手操作能力，分析處理實驗數據能力，總結提煉研究成果的能力，發現和凝煉科學問題的能力。導師還應該幫助學生擬定專業學習計劃，把學生吸引到專業書籍閱讀上，培養自主學習能力。在具體指導過程中，導師針對不同學生的特點，分配不同的研究工作，培養合作精神。導師通過指導文獻搜集整理，培養學生獨立搜集資料、甄別、加工和準確有效地利用信息的能力。通過讀書報告、課題研究過程中的討論、發言，培養學生書面和口頭表達能力。

要讓科研導師制長期有效地實施，必須讓學生、導師和學校三方均獲益。目前實行的全程導師制，給予導師的津貼十分有限，但高校教師是“學術人”，其行為選擇不同于“經濟人”。在一定時期內，導師憑職業道德、學術風范能夠保質保量地完成這項“義務勞動”，長期下去，導師的積極性可能會受挫。因此，需要提高科研導師相應的收益，科研導師的權利體現在：1.選擇和淘汰學生；2.獲得畢業設計(論文)指導教師的資格；3.培養學生成為合格的科研助手；4.獲得指導工作量報酬；5.獲得榮譽稱號和相應的獎金。學生獲得的是科研能力和創新能力，學校獲得的是高素質的畢業生和未來良好的社會聲譽。

(四)加強過程管理和考核，制定針對導師的激勵政策

牛津大學實行導師制具有良好的氛圍，導師具有高度的責任感和敬業精神，因此，在實施過程中導師也具有極大的自由。在我國，導師制還是一個新鮮事物，在高校教師職業認同感還有待提高的情況下，需要加強本科生科研導師的過程管理和考核。導師職責應寫進崗位職責中，成為崗位聘任合同的一部分，成為績效工資制實施的一項任務要求。不僅每年要進行年度工作考核，而且，要在接受指導學生畢業時進行效果評價。考核評價的主要依據是平時對學生的指導計劃、指導記錄、指導工作總結和學生科研創新實踐學分獲得情況、考研、就業情況等[6]81-82。考核評價結果分為優秀、合格和不合格，與獎勵性績效掛鉤。評價結果為優秀的科研導師，授予“優秀科研導師”榮譽稱號，在職稱晉升時優先。評價結果為不合格的科研導師，要給予一定的懲罰，減少直至取消獎勵性績效，嚴重的降聘其崗位，使他們重視作為科研導師的責任。學院將導師指導學生科研情況列入教學檔案，在課題申報、外出培訓、評獎評優等方面予以優先考慮，嚴重不合格的取消導師資格，并關聯其職稱晉升、崗位聘任、指導畢業設計資格等方面。

(五)確定對參與導師課題組學生的考核和激勵政策

學生的考核由導師負責，考核的主要依據是學生完成導師指定任務的情況，包括是否完成指定經典專業書籍的閱讀、相關國內外最新文獻的搜集整理，參加課題討論、交流、匯報的質量，是否完成導師指定的實驗操作，本科階段培養方案規定課程的學習情況，以及科研創新實踐學分獲得情況。在考核基礎上，對不認真接受指導的低年級學生，可以適當淘汰。對于畢業班的學生，因為直接關系到畢業設計(論文)成績，可參照《畢業設計(論文)管理辦法》評價考核學生。為調動學生參與科學研究的積極性和主動性，學院對科研活動中表現突出的學生在綜合測評、推優入黨、獎學金評選、推薦免試攻讀碩士、優秀畢業生推薦等方面給予加分，對于特別突出的學生授予“科研創新實踐優秀學生”榮譽稱號。

五、結語

在目前本科生導師資源不足的情況下，實行本科生科研導師制，讓本科生參與課題的研究實踐，盡早融入專業尖端領域，既是本科教學的一種補充，也可以初步培養學生科研能力和創新能力，還可以讓本科生和其他碩士、博士研究生一起，協助導師做些教學和科研的輔助工作，從點滴做起，養成踏實的工作態度，摒棄急于求成、急功近利的浮躁心態，養成求真務實、追求真理的科學精神。學校通過有限力量，重點支持科研能力突出、教學經驗豐富的老師和有科研興趣的學生，注重引導他們積極參與科研，讓學生跟隨導師一起跟蹤最新的文獻信息、國際上最前沿的研究資訊，及時獲取學術報告信息等，對提高本科生綜合素質具有重要意義。

參考文獻：

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[2] 劉恩元.本科生導師制的有效運行機制探索[J].中國成人教育，2010(21).

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