論如何進行兒童圖畫書創編

徐 蕊

(襄陽職業技術學院 人文藝術學院，湖北 襄陽 441050)

兒童圖畫書的創編并不是遙不可及的，我們了解圖畫書的概念、發展概況，理解它的文學特征和掌握它的鑒賞方法，這個過程其實和圖畫書的創編是相通的，要想創編一本合格的圖畫書，就必須對圖畫書作系統的了解，這是創編圖畫書所需具備的基本素養。

大量系統地閱讀經典圖畫書、研究圖畫書的整體結構、分析圖畫與文字的關系，這些都為圖畫書的創編提供了實踐和理論的依據和參照。經典圖畫書對于指引我們進行創編有著非常重要的作用，我們通過對它們進行閱讀和分析，發現其中的規律，發揮自己的想象補充書中的留白空間，仔細觀察圖中的細節，從而體會閱讀的樂趣，對圖畫書產生發自內心的喜愛，以這些圖畫書的為指引試著創編自己的圖畫書。

一、故事因子

圖畫書中圖畫和文字是兩種講故事的方式，它們共同為故事的講述服務。作者所關注的一個重要問題就是如何用圖畫和文字結合的方法把故事講述出來，那么故事因子的選擇就非常重要了。

在選擇故事因子的時候，有些繪本作家會選擇傳統的故事作為表現對象，如安徒生、霍夫曼的作品。

在初學創編圖畫書時，可以選擇自己感興趣并且熟悉的經典故事為范本，結合自己的繪畫技巧，嘗試用圖畫和文字結合的方式表達這個故事，這樣可以從文字故事的改編入手，并且思考用何種畫風，怎樣把圖畫和文字更好地結合起來。

在圖畫書表達的故事因子中，有很多是難以用故事的特征描繪的，我們可以把這種故事因子稱為“立意”，其涵義就是作者要傳達的主要思想或創作主旨。立意的特點就在于它并不是一個傳統意義上的故事，我們在講述時也很難把它作為一個完整的故事講述，它只通過圖畫和文字的結合傳達作者的某些想法[1]136。

立意大概有以下幾種來源，來自對現實生活的觀察和體驗，如家里增添了新成員、親人離世、搬家、飼養小動物等等。比如《爺爺變成了幽靈》里爺爺的突然去世，讓小男孩艾斯本不知所措，每天都夢到爺爺，后來爺爺變成了幽靈，和艾斯本一起回想到底是忘記了什么。當爺爺回想起發生的一切事情，和奶奶、艾斯本在一起生活的快樂時光，似乎沒發現忘記什么，隨著故事的展開，逐漸呈現出來——原來是忘記了和小艾斯本說再見。

成人無法進入的童年的經驗，也是作者立意的重要來源。

在自己創編繪本時可以回憶一下自己童年的經驗，尋找立意，然后用圖文結合的方式表現這一立意。

二、文字表述

圖畫書的文字表述并沒有太多限定，但是一定要注意的是文字與圖畫的關系，文字要和圖畫相關聯，共同講述故事。

(一)文字要生動、簡練、形象、富有童趣

圖畫書中文字的字數并沒有過多限制，有的無字、有的文字很少、有的文字比較多，這要看作者需要怎么利用圖文講故事。不管是字數多少，在表達的時候都必須生動、簡練、形象并且富有童趣。

在創編時要考慮讀者對象，如果對象是低幼兒童，文字要盡量生動簡單。

(二)文字要有樂感和節奏感

圖畫書是可聽的書，兒童對它們的閱讀不能缺少聽覺感受，其中的文字聽起來要有樂感和節奏感。

文字的樂感應該暗藏在故事的情感中，文字中的節奏感往往會通過不斷重復展現出來，有音韻的重復，還有句式的重復。

很多圖畫書的文字部分就是一首有韻律的詩，比如《勇氣》像一首俏皮的格言詩，《我爸爸》像一首溫馨的兒童詩，《月亮的味道》像一首奇幻的童話詩，《花婆婆》像一首敘事散文詩。

在自己創編圖畫書時，也要注意文字讀起來是否朗朗上口，聽起來是否和故事的主題相吻合，一般來講溫馨的故事節奏比較舒緩，而幽默的故事節奏比較歡快。要學著利用適當的擬聲、重復等技巧對文字部分進行潤色。

(三)文字要成為圖畫的一部分

文字和圖畫要各司其職，都要為書的整體服務。文字不能喧賓奪主，同時又要和畫面形成一種和諧感。

傳統的圖畫書，都是圖畫居上，文字居下，兩者在不同的區域中各司其職。

在很多圖畫書中，文字也參與了圖畫，參與的方式比較多變，如文字的變形，文字的排列等[2]51。

在創編圖畫書時要思考采用什么樣的方式才能讓文字與畫面和諧地結合在一起，文字用什么樣的方式參與圖畫之中，這樣文字和圖畫才能結合成有機的一體。

三、圖畫表現

圖畫書作為一種綜合性的藝術形式，其中的圖畫帶給我們最直觀的感受，圖畫是這類書的生命線，它不是作為文字的陪襯出現的，它本身就是一個完整的創作，它的內涵甚至比文字講述得更豐富。兒童直接被圖畫吸引，這是他們閱讀的最初入口，圖畫的表現要關注書的封面、封底、環襯等結構問題，同時要注意造型、色彩、布局、邊框、細節等的展示。

(一)造型、色彩、布局、邊框

圖畫的造型、色彩是直接吸引兒童的要素。一般來講給低幼的孩子看的圖畫書色彩比較鮮艷。美國的艾瑞克·卡爾和李歐·李奧尼在圖畫的色彩運用方面是非常大膽而且有創意的，如艾瑞克·卡爾的《爸爸，請為我摘月亮》，大面積深淺不同的藍色構成的天空、銀色、白色、灰色組成的有質感的月亮，綠綠的草地，很能吸引小孩子。英國的大衛·麥基的“花格子大象艾瑪”系列，畫面的色彩采用了紅黃等暖色系，給人的感覺明亮而溫暖，非常符合故事中大象們所生活的溫馨氛圍。

形象的造型，也是圖畫重要的表現內容。所以，在故事或立意的雛形出來后，采用什么形象去表現故事和立意是非常重要的，而且造型還要符合兒童的認知心理，不能讓他們覺得太幼稚或者產生害怕的情緒。桑代克的《野獸出沒的地方》中的野獸形象是他想象出來的，里面的野獸乍一看令人害怕，但卻深受小孩子的喜愛。原來盡管這些野獸是尖牙利爪的形象，但是他們的頭圓圓大大的，身體也是圓的，眼睛、鼻子等都是圓的，很多野獸還長著人類的肉乎乎的腳。這樣的怪獸形象讓孩子們不至于害怕，反而產生好奇，繼續去看讀故事[3]79。

我們自己創編圖畫故事書時，在想好了故事和立意之后就要思考用什么樣的造型和色彩表現它們，造型可以傳統也可以有突破，可以從模仿做起，慢慢帶入自己的個性，多觀察，多練畫，逐步學會用圖畫傳達故事和信息。

(二)細節

圖畫書中細節不是通過文字的描述去體現的，而是通過圖畫展現的，在圖畫中作者會故意安排很多細節，透露自己的心機，讀者只有在反復讀圖中才可能發現。如《打瞌睡的房子》里的那只跳蚤，一開始讀時很多人都會把它忽略掉，后來再讀時，才在一頁頁中發現它。《小魚散步》中，小魚在路邊摘的兩朵野花，要送給自己最愛的的人，在故事即將結束時，我們看見一枝花已經插在了爸爸胸前的口袋里，另一只插在桌上的瓶子里，當然是留給還在加班的媽媽的。

我們在創編圖畫書的過程中，在繪制圖畫時也應當有意地用細節展示故事，在圖畫中也嘗試著巧設機關，注意前后圖畫的照應，讓圖畫有更豐富的意味。

(三)圖文結合點的表現

用圖畫講述故事，依靠圖畫的展示和文字的幫助，圖文要找到最佳結合點。畫與畫之間的銜接、連續，形成一個個不斷訴說的畫面，推動故事的發展。

安東尼·布朗的《朱家故事》中，媽媽走后，留下了紙條：“你們都是豬。”隨后的畫面中的墻紙、月亮、水龍頭、手絹、掛畫等，一直到最后爸爸和兩個兒子的頭也變成了豬頭。文字訴說了一次，畫面一直在訴說。這是圖文結合的一種方式。

四、結語

總之，圖畫書中的文字和圖畫各自都有自己的表達，他們相結合所產生的意義遠遠大于他們獨自承擔的意義，在文字中找不到的答案，企圖在圖畫中尋找，這就牽引讀者繼續往下看，這樣也就達到了圖畫與文字結合的效果。我們在創編圖畫書時，也要在文字部分留有余地，讓圖畫能說話，并且吸引讀者繼續在下幅圖中找答案，這樣就找到了圖畫與文字的完美結合點。

圖畫書的創編是一個可以逐步進行的任務，在大量閱讀圖畫書的基礎上，掌握圖畫書的基本理論，明確圖畫書書創編的一些技巧，結合自己的童年體驗。可以首先從模仿、改寫、續寫等方式入手，仔細揣摩，認真表現圖文結合的特點，經過長時間的積累，逐步達到創編真正表達自己和兒童生活的圖畫書。

參考文獻：

[1] 松居直.我的圖畫書論[M].長沙:湖南少年兒童出版社，1997.

[2] 郝廣才.好繪本如何好[M].臺北:格林文化事業股份有限公司，2006.

[3] 彭 懿.圖畫書閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006.