新課標下高中語文教材的編寫建議及使用策略

陳 思

(河南師范大學 文學院，河南 新鄉 453000)

一、新課標下高中語文教材的編寫建議

(一)高中語文教材編寫應注重人文性

現代教育學理論認為：“教育要特別重視人的發展，重視人素質的全面提高。”教學，實質上就是教師幫助學生青出于藍的過程。語文教學同樣如此。語文這門學科需要與知識文化、思想道德、情感態度價值觀等意識形態緊密聯系在一起。語文學科是一門人文學科，語文教育以促進人的發展為目的，尊重人的生命價值。語文教材人文性的特點主要體現在教材選文上[1]76。新課標版高中語文教材十分注重選文的文化內涵和人文熏陶，強調教材應注重語文學科的“人文性”，在學生閱讀、欣賞文學作品的過程中，全面提高學生的語文素養。

隨著語文教學改革的不斷發展，教材編寫的理念也更加科學。高中語文教材的編寫應能夠體現對“人文性”的關注[2]156，即關注人的生命、情感、文化，對學生進行相應的生命教育和感恩教育，從而引導學生關注社會，關注個體，關注人的生存與發展。例如，新課標版高中語文教材中的很多選文都能夠體現教材對人文性的諸多關懷。曾獲中國新聞一等獎的人物通訊報道《尋找時傳祥——重訪精神高原》體現了平民意識和對弱勢群體的關懷。課文中的主人公平凡樸實、正直敬業。學生在閱讀文章時很容易聯想到身邊那些平凡普通的勞動者，他們有著和課文主人公同樣可貴的精神品質，學生不斷地與文本對話，與作者對話，這個過程對學生形成正確的價值觀念則起到了潤物無聲的作用。此外，在新課標版高中語文教材中，還有一些選文可以幫助學生在閱讀文章時思考人生和生命的意義，學會自我反省。

(二)高中語文教材編寫應注重典范性

語文教材要選取古今中外的優秀文學作品，通過引導學生學習范文，使他們學會汲取并借鑒課文的優美詞句、表達技巧及立意取材。葉圣陶先生對范文功能的認識非常明確：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能。”既然教材是學生學習的例子，那么，教材選文在語言表達、思想感情上就應該具有一定的典范性。典范，就是經典、示范之意。選文的“典范性”，就在于選文的思想內容與語言表達要高度統一，要具有深刻的人文意蘊和審美價值，能夠起到經典、示范之用。具有“典范性”的文章，是某個時代文學成熟的標志，經得起歷史的篩選和檢驗，具有持久恒定的文學價值。經典作品無一不包含著豐厚的文化積淀，洋溢著醉人的美，學生通過閱讀此類文學作品，可以在潛移默化中受到文化和美的熏陶。所以，編寫高中語文教材應該以不同時代的名家名作為主。自改革開放新時期以來的歷次教學大綱或課程標準都規定教材要選取文質兼美、具有典范性的文章。教育部于2003年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》更是強調：“教科書選文要具典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩。”這一指導思想反映到高中語文教材上，表現為：新課標版高中語文教材新增了一批現當代文學精品之作和古詩文名家名作。現當代作品上，新選了巴金《隨想錄》中的名篇《小狗包弟》，借物抒情的散文名作《囚綠記》等經典篇目。古詩文作品上，新選了王維的散文名作《山中與裴秀才迪書》，《戰國策》中的名篇《荊軻刺秦王》，駢文經典《滕王閣序》，以及宋詞豪放派、婉約派的名家名篇等。這些古詩文皆是典范之作，文美而質優，是我國語言文字的精妙之所在，洋溢著燦爛的民族文化之美。通過學習，學生可以徜徉在中華民族的文化長河之中，接受傳統文化的熏陶，這對培養他們的民族品格和人文精神具有重要意義。

(三)高中語文教材編寫應注重時代性

語文教學和生活有著相等的外延。語文教材的突出特點之一，就是它總要體現鮮明的時代性，這就要求教材選文要與現實生活緊密相連，充滿時代氣息。《普通高中語文課程標準(實驗)》強調：“教科書編寫應以教育科學理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，教科書選文要具有時代性，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”課程標準中強調的“時代性”更偏重于時文的內在品質，即要運用新鮮上口、生動活潑的語言文字，對現實生活中所反映出來的問題及時給出正確的回答，使學生在思想上受益。新課標下高中語文教材的選文除了應該具有較強的時代性和高雅的藝術性之外，還要密切聯系現實生活，引導學生了解最新的科研成果，關注社會急速發展下所取得的巨大成就與凸顯出來的重大問題，體察學生內心的個性發展與情感變化。

二、 新課標下高中語文教材的使用策略

教材是一種媒介，是學生與教師、學生與作者之間進行交流對話的工具，旨在促進學生的全面發展。對于如何在高中語文教學過程中使用教材這個常談常新的話題，筆者認為，教師應該深入鉆研教材，善于思考，勤加探索，敢于創新，并根據學生的特點，因材施教，使語文教學能夠體現新課標的理念。

(一)找準切入點，使教材貼近學生

由于學生自身的環境、地域、習俗的不同，使得教材并不能夠完全地貼近每個學生的生活實際。所以，要根據學生現有的知識水平和生活經驗來編寫語文教材，選取那些符合學生審美情趣的、并有一定教育意義的課文，以便于對學生進行情感態度價值觀的教育。此外，教師需要結合本班學生的實際情況對已有的高中語文教材進行再加工，找準每一篇課文與學生日常生活之間的連接點，從一個最佳的切入點入手，由課堂對課文的講解向課外的生活拓展，聯系課內課外，及時進行思維拓展。只有這樣，學生才不會覺得高中語文教材只是冷冰冰的課文和枯燥無味的字詞句段，而會認為語文教材洋溢著真實性與親切感，易于引起共鳴。新課標下，選準切入點，讓教材貼近學生，不僅可以使學生樂于參與，自覺融入語文課堂教學之中，還能夠讓學生感悟到語文的真諦，在生活中感受語文、學習語文、應用語文。總而言之，貼近學生生活的語文教材，能夠讓學生切實感受到生活之中處處有語文，從而在潛移默化間學會關注語文，關注生活，關注社會。

(二)豐富教學過程，使教材生動活潑

在社會發展突飛猛進的今天，新事物層出不窮，學生的生活空間、生活經驗、知識體系也在不斷拓展。這就要求教師要因材施教，在教學過程中運用各種行之有效的教學方法，豐富教學過程，使教材充滿生機和活力。此外，教師還要關注學生自身，充分考慮學生已有的知識水平和生活經驗，使教師和學生不再視教材為“教條”，而是可以靈活地運用教材來更有效地培養學生的語文素養，促進學生的全面發展[3]79。

(三)適當深化教材，使教材厚重起來

身處信息化時代，如果教師只對學生進行教材上的知識講解和課文分析，而不做相關的延伸和拓展，已不能符合新課程標準的理念，有效地滿足學生的求知欲。普通高中語文課程標準將教學目標分為三個維度：其一，知識與能力目標，其作用是為了使學生掌握語文的工具性作用，熟練運用語言文字；其二，過程與方法目標，其作用是為了提高學生的語文探究和應用能力，培養學生更為全面的語文素養；其三，情感態度與價值觀目標，旨在用健康高尚的情感態度和價值取向來感染、影響學生，給學生傳送積極樂觀的正能量，以幫助他們形成正確的價值觀。現代社會對人的探索精神和創新能力提出了更高的要求，這就使得高中語文教材要適當深化內容，增加選文的深度，變得厚重起來。對于一些語文教材中沒有相關講解，但在生活實踐中非常實用的內容，教師可以在語文教學中予以補充。例如，廣泛閱讀中外經典文學作品，觀看與課文內容相關的視頻資料，實地考察語文地方資源均是在課外進行語文學習的有力渠道。寫信，寫日記，寫觀后感，復述故事，和別人交流則是在生活實際中提升語文能力的方法。辦手抄報，出黑板報，參加演講、辯論，監督報紙、期刊、廣告語、招牌語用字則是提升語文應用能力的途徑[4]104。以上這些應用性強，和語文息息相關的教學資源對于提高學生在實際生活中運用語文的能力具有重要的現實意義，可以盡可能多地補充進語文教材之中。如果高中語文教材存在很多脫離實際的教學內容，不僅學生會感到索然無味，還會嚴重影響教學效果。所以，教師在高中語文教學過程中要認真取舍，大膽補充，多為學生提供有一定思想深度和文化內涵的教學內容，以啟發學生進行深入地思考和探究。

參考文獻：

[1] 陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2005.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994.

[3] 金坤榮.教材無非是個例子——淺談創造性地使用語文教材[J].現代語文，2005(5).

[4] 張愛青.淺談高中語文教材的活學活用[J].新課程(上旬)，2012(6).