淺論初中語文課堂自主探究學習的有效性

劉智謀

摘 要： 自實施新課程以來，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何提高語文課堂教學的有效性，是語文老師面臨的最主要最緊迫的問題。本文從學習環境、問題情境、提供方法、把握時機、探究空間、尊重差異六方面分析如何提高初中語文課堂自主探究學習的有效性。

關鍵詞： 語文課堂 自主探究 有效教學

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”探究式學習作為一種學習方式，要求我們在語文課堂教學實踐中，設計“以學生為中心”的學習活動，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生學會自己研究問題，培養探索的科學態度，獲得探索的體驗。事實上學生的主動、創新精神，實踐能力和個性潛能的發展，更多的是通過自己的探索和體驗得來的。下面我結合初中語文課堂教學實踐，談談如何提高學生自主探究學習的有效性。

一、和諧寬松的學習環境是學生自主探究學習的前提

和諧寬松的學習環境，能使人身心愉悅、自覺地為達到某個目標而努力。在探究過程中，肯定會有錯誤發生，如果教師對學生的這種錯誤采取“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的態度，那么肯定會對他們造成恐懼心理，最終導致他們不敢探究，不愿探究。創建寬松的學習環境最主要的就是建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，特別是教師對學生人格的尊重。當學生得到這種尊重，其內心就會產生愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，主動地投入到緊張的學習中。因此，教師要使學生樂于探究，善于探究，必須給學生創造和諧寬松的學習環境，這是培養學生探究精神的前提。

二、創設問題情境能激發學生自主探究學習的興趣

在探究性學習中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。有效的問題能創設出充滿張力的情境，充滿誘惑的現場，從而激發學生的興趣。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”當學生對學習感興趣時，就會樂意學習。設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，創造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生的認知沖突，激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”做充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《松鼠》一課時，我首先創設情境：今天老師要向大家介紹的是一種小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放短片“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？然后提出問題：（1）你能用一句話或幾個詞語概括出松鼠的特征嗎？（2）作者從哪幾個方面介紹了松鼠？這樣巧妙設計，學生主動學習，為下文的深入探究奠定基礎，激發自主探究的興趣。

三、提供不同學習方法能創造學生自主探究學習的條件

學生的學習行為習慣是有差異的，在課堂教學中應給學生學習方法方面的自由選擇，這樣會收到意想不到的教學效果。例如，我在《松鼠》一課的教學中，學習主體部分松鼠的三個特點時，這樣設計：大家回憶一下，你知道松鼠有什么特點，請你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容向大家匯報一下。喜歡用自己的語言描述的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫松鼠的漂亮；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關松鼠的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。也可以使用其他方法。幾分鐘后很多學生以不同的方式展示自己的收獲。有用語言描述松鼠的特點的；有用繪畫的方式畫出松鼠的漂亮；有一名同學到前面表演松鼠的乖巧；有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的松鼠的圖片和資料。每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己不同的學習方式。教師給了學生學習方法方面的自由選擇，這是尊重認知風格和學習方式的體現，為學生自主探究創造了條件。

四、把握時機能激發學生課堂自主探究學習的欲望

新課程標準強調轉變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，并且在這一過程中，獲得知識、技能，發展能力，培養情感體驗，但從獲取知識的角度看，不是所有的學習內容都適合或都需要采用探究性學習。探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生探究欲望，是進行探究性學習的關鍵，是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿。因此，探究問題應設計在學生現有發展水平和即將達到的發展水平之間的“最近發展區”內，才能激發學生思考，推動探究活動。要想充分發揮課堂探究學習的有效性，首先應對文本本身進行認真細致的閱讀思考，認真體會把握。只有教師自己真正理解了教材內容，才有可能設計出牽一發而動全身的問題，使問題具有一定的挑戰性、針對性和開放性。

如在教學《三個太陽》一課時，我先由學生整體感知課文，且通過心靈的對話可以看出學生已經了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，然后提出幾個探究問題：（1）文中從女畫家的視覺寫幾個“南極人”的形象，有什么好處？為什么不寫得更具體些？（2）課文為什么要以“三個太陽”為題？“三個太陽”的含義是什么？以上問題先組織學生自讀思考，圈點勾畫，在班上交流。由于學生對課文已經有所感知，已經了解了女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，解決這幾個探究問題就容易多了。當學生思考出答案的時候，喜悅之情，溢于言表，這樣增強了學生探究學習的欲望。如果老師設計的探究問題過難、過偏，學生無法解決，那么這樣的問題就是無效的，無法激發學生探究學習的欲望。

五、探究性學習必須給學生足夠的學習探究空間

探究性學習是一種復雜的學習活動，必須給學生足夠的學習探究空間，才能使主體發展成為可能。因此，在課堂教學中必須體現探究過程的開放性和學習材料的開放性，給學生提供積極參與、自主探究的空間，讓學生進入一個自由選擇、自由發展的探究活動平臺，課堂上多給學生探究和獨立思考的時間。學生獨立思考的時間和機會增多，就會深入思考，提高語文素養。

例如我在教學《我的老師》中寫蔡老師“幾件難忘的事情”這一部分時，為了讓學生更深切地體會蔡老師對“我”的關心，沒有作過多分析，而是給學生時間自己讀，讀出蔡老師的美好心靈。現實生活中，學生或多或少地接受了老師、父母或親人的愛，一個關切的眼神、一句安慰的話語，都體現著老師或親人的愛。我把文中的情景與學生在生活中遇到的情景聯系起來，通過比較探究，激起學生感情的浪花，產生強烈共鳴，從而收到良好的教學效果。

六、尊重差異能培養學生課堂自主探究學習的創造性

任何一個學生群體中，學生的個體發展都存在差異。由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異，在課堂探究過程中，在注重學生的全體發展的同時我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引入主動學習、主動發展之中。

我在教學《陳太丘與友期》一文時，組織學生圍繞元方“入門不顧”是否失禮展開探究、討論。贊成者認為：朋友本來失信，還惡人先罵人，極大地傷害了元方的自尊，元方“入門不顧”是理所當然的。不贊成者認為：罵人是客人一怒之下所說的，再說朋友已經有“慚色”了，應該給人改錯的機會。在探究過程中，課堂成為學生思維訓練的場所，學生成為課堂的真正主人。這樣聯系文本的探究，展示出學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個個性化的過程，這樣不僅激活了學生的思維，開闊了思路，而且促使學生養成了善于求異的習慣，培養了學生的探究、創新能力，語文課堂教學的有效性自然得到了提高。

以上是我對新課標下初中語文課堂“自主探究學習”教學有效性的思考。我認為“自主探究學習”重視了學生自我意識的培養，激發了學生的內在學習動機，使學生處于最佳學習狀態，充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而提高了學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]李玉平主編.怎樣上好一堂課關鍵要素總論.陜西師范大學出版社.

[2]全日制義務教育語文課程標準.2011.endprint