現代教育技術在數學教學中的利與弊

徐建英

摘 要： 現代教育技術等多媒體手段的運用對教學質量的提高有很大的促進作用，但是任何事物都有兩面性。本文以中學數學教學為例，闡述多媒體教學的利與弊，并給出了相應的建議。

關鍵詞： 現代教育技術 數學教學 利與弊

在“2013年江蘇省初中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”中，南京新城中學的老師向大家展示了一節“南京數字化展示課”，獲得參會老師的一致好評，使我感觸頗深。在現在的課堂教學中幾何畫板、PPT課件和Flash軟件等現代技術的運用甚至以internet網絡為平臺的整合課的開設隨處可見，這些現代化的教育技術已經成為課堂教學的重要組成部分，有效增強了課堂教學效果。但是，任何事物總有兩面性，有利也有弊。下面我就結合教學實際情況，以中學數學教學為例，對現代教育技術的利與弊談談看法。

一、現代教育技術在數學教學中的“利”

1.運用多媒體技術，突出重點，突破難點。

表現形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理，除了用文字描述、圖片展示外，有了更生動的描述……化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，從不同的角度，以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律，解決教學中的難點和重點。

如在研究二次函數y=ax■+bx+c（a≠0）的圖像和性質的教學中，對于函數y=2x■、y=2x■+1與y=2x■-1三者之間的關系教學時，學生接觸到的都是書本上的靜止圖像，傳統教學中教師只能用描點法在黑板上畫出函數的圖像，再通過對比歸納出結論。這樣在教師的層層指導下，少數學生能得出結論，但更多的學生根本不能理解這一動態過程，只是被動地記憶一個結論。但是如果利用多媒體技術，則可以幫我們解決這樣一個難題。在幾何畫板的支持下，我們可以事先準備好三個函數的圖像，通過動畫效果使三個函數互相重合明確“a同，則形狀相同”的理論，并通過上下移動明確“上加下減”的平移法則。對于學生來說，這已不是一個抽象的概念，而是頭腦中有一個動態的演示過程，加深了對知識的理解。

2.利用多媒體技術，激發興趣，培養學習的主動性。

數學，作為一門基礎學科，它給人的印象就是一本書、一塊黑板加一支粉筆。它集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身，但同時它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒體技術編制的教學課件，能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，真正改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處，化被動學習為主動學習。

如對“軸對稱”概念的講授，傳統的教學方法，就是用教具展示一些軸對稱圖形，通過對比、歸納得出軸對稱的概念，這很難把一個圖形繞著一直線折疊180°后的圖像與原來圖像的關系說清楚，同時學生往往會覺得知識枯燥而失去學習興趣，但運用了多媒體技術后就不同了。教師可以先用Flash動畫制作一只會飛的蝴蝶，讓學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象理解“軸對稱”的定義，并根據這一本質主動思考生活中的軸對稱實例。這時再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板中的動畫和隱藏功能研究對應線段及其延長線的性質。在這種形象化的情境教學中，學生絲毫不覺枯燥，相反在老師的指導和啟發下始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對應線段之間、對稱線段與對稱軸之間的關系。

3.運用現代教育技術，體現學生的主體性。

教學的主體是學生，而不是教師，教師不能唱獨角戲或者只讓少數學生參與教學過程。在現代教育技術條件下，讓不同程度的學生都可以參與到教學環節中，對所有學生同時提供各自需要的幫助，給學生提供展示自己的舞臺。這在傳統教學條件下是難以做到的，而以網絡為平臺的數字化整合課就可以做到。

以“2013年江蘇省初中青年數學教師優秀課觀摩與評比活動”中的數字化展示課為例，課堂上老師以ipad為教具，internet網絡為平臺進行《勾股定理應用》的教學，每一位同學注冊一個賬號后開始學習。對與老師提出的每一個問題發表自己的看法，如有不同意見可以互相討論，意見不一致的老師給予解答；對于課堂上的練習，每一位同學把自己解答的過程上傳到統一的平臺，全班同學都能夠看到，并能夠對解答進行批改，解題的正確率能及時匯總到老師手中。在整節課中，老師僅僅起了引導的作用，所有問題都是由學生自行解答的，充分體現了學生學習的主體性。同時，由于身份的隱蔽性，學生都愿意發表自己的意見，課堂的參與率為百分之百。

二、現代教育技術在數學教學中的“弊”

1.過度運用對課堂的干擾。

（1）過多的效果應用。

有的課件背景過于復雜，運行的效果層出不窮，學生被大量的圖片和動畫吸引，注意力分散，對于原本重要的知識點卻忽視了。同時課件中大量的聲音效果的刺激，容易打斷或干擾學生的思維。

（2）課堂容量過大，課堂節奏過快。

多媒體教學的優勢之一就是課堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教師過多追求課堂的大容量，整個教學過程從頭到尾充斥大量信息，不斷地向學生灌輸知識，這樣的“填鴨式”教學會引起學生“消化不良”，扼制學生的思維發展。

2.不利于學生思維的發展。

數學是一門靈活性比較強的學科，學生解決問題的方法是多種多樣的，這就使得課堂教學過程千變萬化，需要教師隨時對課堂進行調控。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課上不好修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解。這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

3.忽視師生互動和情感交流

在教學中，師生間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。然而在現在的教學中，對于多媒體這一教學手段，很多老師都是站在電腦前面不停地用手點擊鼠標翻動課件上的畫面，學生上課就像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，雙邊活動很少。教師不能根據學生的反應了解教學的效果。有的課件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，其他教學手段一概不用，教師成了播放員，學生成了觀眾，使課堂由“人灌”變成“機灌”。

三、針對弊端的思考

1.教師在設計課件的時候，一定要“以學生為中心”，以學生的基礎為出發點，把握好信息展示的速度和課堂的節奏，留出足夠的時間讓學生思考和理解。同時在課件的制作上要“去繁化簡”，明確所有的特效運用都是為了突出重點和難點，不能本末倒置。

2.在數學教學中，板書是不可替代的。當教師運用多媒體精選優化教學內容，突出知識的重點突破難點時，要給課件留下一點“空白”，利用板書展示知識之間的聯系，利用板書演示問題的分析與解答，讓學生從在課件上“看問題”轉變為在黑板上“思考問題”。

3.多媒體教學雖然是課堂教學不可或缺的一部分，但不是全部，我們要明確它的輔助地位。課堂教學的關鍵還是學生與老師，此時老師應該離開計算機來到學生中，通過情感交流拉近師生間的距離，根據學生的學習情況調整課堂教學的進度和方式。

4.多媒體教學的優勢與作用是有目共睹的，但這不能抹殺傳統教學在課堂教學中的作用，只有把傳統教學和多媒體教學兩方面的優勢都發揮出來，才能讓課堂教學更完美。

總之，多媒體技術有優勢，但切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學中的主動性和核心位置。我們要從實際出發，以學生為中心，適量、適當地使用，優化教學過程，提高課堂教學效率，從而取得較佳教學效果。

參考文獻：

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