基于小組合作學習的英語詞匯教學模式的探討

楊雅紅

摘 要 本文以高中英語詞匯教學中存在的問題為切入點，提出了小組合作學習模式的運用，并結合教學案例探討了詞匯教學中小組合作學習的具體實施方法及相關的思考，旨在提高學生的英語語言綜合運用能力。

關鍵詞 小組合作學習；詞匯學習；教學案例

一、引言

詞匯教學是高中英語教學中的重要組成部分。在筆者所執教的學校，學生基礎較薄弱，熟練地掌握這么多詞匯對學生來說確實是個比較大的挑戰。其次，高一高二的英語課時相對較少，如果在課堂上不能給學生充足記憶單詞的時間，而課后也沒有好的學習形式，由于學生缺乏自覺性，詞匯的背誦容易出現問題。鑒于此種情況，小組合作學習就是筆者在詞匯學習課堂上使用的一種較為有效的方法。

二、小組合作學習理論

合作學習的優越性體現在下面幾個方面：首先，合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。其次，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享。另外，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。最后，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。

三、基于小組合作學習的詞匯教學案例描述

筆者以高中英語模塊2（譯林牛津版）第一單元的部分重點單詞和短語的學習為例，簡要介紹小組合作學習模式在詞匯教學中的運用過程：

第一步：Warming up

T：Can you think of words beginning with ‘dis- ‘un-， and ending with‘-er‘-tion？

[設計意圖] 以此問題喚醒學生對已有知識的記憶，通過學生的回答同時也復習一下模塊一學過的部分單詞.

第二步：呈現課題學習目標，并要求學生齊聲朗讀。

Learning Objectives

By the end of the class，you will be able to：

1.read these new words and expressions；

2.use these words and expressions；

3.know some basic knowledge about word formation；4.write a short passage using the words learned in this period.

[設計意圖]通過集體朗讀本課的學習目標，使學生清楚地知道本節課的學習內容。

第三步：通過朗讀檢查學生對于單詞的預習。首先，學生集體朗讀本課需要掌握的單詞；然后在PPT中呈現出學生易讀錯的單詞，并劃分音節。

Key words

unexplained incident assume occur possibility detective

journalist astronomer nthusiastic mystery appropriate

[設計意圖]通過此活動，學生復習學過的語音語調知識，并加強拼讀策略的運用，幫助基礎較差的學生逐漸找回學習英語的自信。

第四步：檢查預先發給學生學習10個重點單詞的學案。教師要求學生在課前通過查詞典的方式獨立完成學案，注意單詞的讀音，英文注釋，以及和這個詞有關的重點搭配。

[設計意圖]引導學生在詞典的幫助下進行自主學習。

[教學效果]在此過程中，每個學生都積極地參與到學習活動中。學生們普遍反映通過自己課前動手查詞典和課上積極討論，對于單詞的掌握比單純地由老師講解，學生在下面記筆記的傳統詞匯學習方式好很多。

第五步，為了檢查小組學習的成果，在詞匯的學習之后，教師組織進行了一場小組競賽。

[設計意圖]在小組合作學習的基礎上，引入小組之間的競爭機制，增強學生學習熱情，并活躍課堂氛圍。

[教學效果]英文單詞釋義對學生們來說有一定的挑戰性，但若能在短時間內展現自己對單詞的熟練掌握情況并能夠為本小組掙分贏得榮譽，學生們表現地動力十足.

第六步，構詞法的學習。

[設計意圖] 熟練掌握構詞法的知識，不僅能夠快速記憶單詞，擴大詞匯量，還能在閱讀中破譯生詞，提高閱讀能力。

第七步，短語的學習。首先檢查5個重點短語的預習情況。這也是學生課前查字典，提前做好記錄的。課堂上相互交流，互補長短，之后各小組通過搶答的形式，讓自己的匯報員到講臺前來匯報成果，搶到這個機會的小組加5分。

[設計意圖]各小組間競爭能很有效地提高各位學生的學習參與熱情，每個學生在積極備戰的同時，也迅速地掌握了相關的知識。

最后，詞匯和短語的綜合運用練習。小組成員通過討論，盡可能多的用剛學過的重點單詞和短語編寫一個故事。

[評判標準]一是剛學過的單詞用的多，二是故事合情合理，最受同學歡迎。

[設計意圖]語境助記——詞不離句，句不離段，這是詞匯學習最終的目的，能靈活運用。

四、案例反思

本堂課學生們都積極主動地去學習，課堂學習按照提出問題——組內互幫互學——小組成員匯報——小組交流——學生互評——教師點評的模式有條不紊地完成。通過小組合作交流和探討，學生的學習由淺層次的被動接受變為深層次的主動積極的思考。其次，小組合作學習使每個同學都積極地參與到學習中來，讓更多的人可以參與并發表自己的觀點，也讓更多的人有了解決自己問題的機會，所以深受學生喜愛。最后，在小組合作學習模式的基礎上，筆者引入了小組間的競爭機制。通過競爭，進一步激起了各小組成員的學習斗志，從而能更有效的達成學習目標。

筆者認為，小組合作學習模式不應局限于在高中英語詞匯教學中使用。在閱讀，寫作等其他課型中，小組合作學習模式是一種值得使用的有效的教學方法。如何將這個有效的方法用得更加得當，更加熟練，還需在教學實踐中進一步探索。