如何培養初一學生“寫”的能力

王兆慧　鮑曉華

摘 要 在學習字母的初始階段，除了讓學生認讀以外，還應刻意讓其從“寫”上下功夫；字母掌握之后，就是單詞記憶入門，我們必須花大力氣幫助學生跨過這個門坎；對于基本句式，首先要讓學生讀得朗朗上口，這樣他們在記憶時會較為順利，同時教師一定要檢查學生書寫的規范性；根據單元話題，在單元講解過程的適當時候，或單元結束之后，出道相關的書面表達題目，讓學生練筆；根據班級實際情況一周或兩周進行一次自由寫作展示。

關鍵詞 規范書寫；詞匯積累；拓展知識；開拓視野

一、從字母抓起，初步培養學生敢于下手“寫”的習慣

在學習字母的初始階段，除了讓學生認讀以外，還應刻意讓其從“寫”上下功夫。首先讓其在練習本上認真練習，然后在作業本上規范書寫，挑選出好的樣板在班級展覽、表揚，調動學生寫的積極性。同時，分階段進行測試，根據班級實際情況可以按順序默寫，也可以打亂順序聽寫，對成績優異者給予獎勵，如在競賽欄中蓋小紅花或貼小紅旗等。這是最初的“寫”的能力的體現。及時獎勵可以讓學生品嘗到“寫”所得到的果實的甜香滋味，從而初步培養起敢于下手寫的習慣。

二、幫助學生邁入詞匯積累的門坎，為以后的“寫”奠定基礎

字母掌握之后，就是單詞記憶入門。教師可通過圖片、實物、多媒體等多種方法、手段，讓單詞反復在學生眼前呈現，幫助學生認知、記憶。在學生讀熟有了一定感知的情況下，趁熱打鐵，讓同學在練習本上寫幾遍，教師在行間巡查指導；同時還可以叫幾個同學往黑板上劃好的四線格中書寫，以便及時發現問題，進行解決，還可以利用實物投影展示部分同學的書寫，檢查同學的掌握情況，及時反饋。初一初始階段的詞匯大都常見、易懂。因此，應力爭通過上課的練習讓學生將其掌握。當然根據認知規律，所記事物隨著時間的推移都會有一定的遺忘程度，必須反復記憶才能牢記，且在入門階段，學生頭腦中一片空白，我們必須花大力氣幫助學生跨過這個門坎。

（1）我們可以采用歸類、編兒歌、游戲、按讀音規律等方法幫助學生記憶。但不要忘記通常最典型的方法，即課后往作業本上寫幾遍的homework。因為眾所周知，交作業本是學生心目中最重要的作業。

（2）我們要加大鞏固、檢查的力度，甚至每堂課都要花時間來鞏固所學過的單詞，既包括讀，也包括寫。每堂課都要進行幾個單詞的聽寫，力爭讓部分同學滿分，絕大多數同學及格，讓學生從思想上樹立起我能背會單詞的信念。切記一次背整個單元的幾十個單詞，這樣，一般學生背不會，只能挫傷學生的積極性，幾次下來，學生會喪失信心。

（3）課下可以讓學生組成兩人、三人、四人小組，互相監督、互相鼓勵，開展人與人、組與組的競賽，激發學生的積極性和上進心，讓其循序漸進，這樣學生會有一個較好的積累詞匯的開頭，為以后的“寫”奠定基礎。

三、熟練掌握基本句式，為“寫”提供最直接的前提條件

對于基本句式，首先要讓學生讀得朗朗上口，這樣他們在記憶時會較為順利，同時教師一定要檢查學生書寫的規范性，如句首大寫、句尾加正確的標點、單詞的間距等等，確保他們書寫規范正確。適時對要掌握的句式進行測試，可采用聽寫、根據提示默寫等方式，然后進行評比、總結，對掌握不好的同學實施組內互助、教師個別輔導等策略，以便其跟隊。在此基礎上，進行人稱等的替換練習，再運用這些句式進行配對、補全對話等題型訓練，以達到對這些句式的靈活運用。

四、進行單元小練筆，培養學生運用所學知識寫簡單段落的能力

根據單元話題，在單元講解過程的適當時候，或單元結束之后，出道相關的書面表達題目，讓學生練筆。形式可以多樣化，比如給出些關鍵詞作為提示信息寫短文，也可以讓學生根據表格羅列的信息寫作，還可以讓學生看圖片寫作等。寫完之后，以四人一組互相討論、批改，選出最佳作品，展現在全班同學面前，共同學習，取長補短；也可以呈現一兩個小組的全部作品，進行集體評議、修改，總結優點，找出不足，共同提高。

五、借助課外讀物，拓展知識，開拓視野，提高“寫”的能力

要求學生人手一本適合的課外讀物，每周讀幾篇，并在專用筆記本上摘錄自己認為有用的、有趣的東西，這樣做有助于知識的積累與拓展。根據班級實際情況一周或兩周進行一次自由寫作展示。他們的作品中有的是名人簡介，有的是童話小故事，有的是西方飲食文化介紹點滴，還有的是介紹動物習性的有趣小段子等等。首先讓孩子們把各自的作品互相交流，推出好的段子共同欣賞。學生對這些非常感興趣，都樂意把自己讀的東西告訴同學、老師和朋友。通過開展課外閱讀及相關的寫作活動，不僅增長了學生的知識，還激發了他們的閱讀欲、寫作欲，從而達到提高寫作能力的目的。

以上只是我在教學中的一點體會。寫作是對知識綜合運用能力的考察，是一個需要突破的難點，它有待于我們不斷去摸索、改進。