轉換師生角色把課堂還給學生

臧青

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”《美術課程標準》中也建議：“加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。”

什么樣的師生角色才能把課堂還給學生呢？在美術課堂教學中，我嘗試了以下策略，有效地實現了課堂中師生的角色轉換。

一、學生先交流，老師后點評

美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術修養的有效途徑。然而，我們現在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的講，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來教者講的口干舌燥，學生卻神色漠然。殊不知老師怎能用教學參考書上的簡略文字來代替學生們個性化的體會呢？其實我們完全可以讓學生先說，老師后說。例如：在教學《我和動物朋友》一課，教師課前編好一首兒歌，一進課堂就朗誦給小朋友們聽：“媽媽帶我上公園，各種動物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡……”聽著聽看，孩子們不由自主地想起了自己在動物園里看到的動物。教師話音未落，大家都搶著說了，張蒙：“我也去過動物園，我最喜歡猴子，它們非常頑皮。我要給它建造一座摩天大廈，讓它爬到月亮上去和玉兔一起玩耍！”曾慧敏：“我最喜歡長頸鹿！希望它能在森林里快樂的生活！”……這樣，同學們陷入回憶中，許多畫面自然地呈現在同學們的腦海里，激發了學生學習的興趣。

二、學生先實踐，老師后指導

中國畫課和手工課的教學一直讓美術教師很頭痛。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、好玩。所以，常常是還沒等老師講，學生早已嘰嘰喳喳的開始“班門弄斧”了。這讓老師們大為不悅和為難。

“好動”應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。在中國畫和手工課單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經驗和疑問。然后再由老師對學生沒有提到的問題進行補充，對學生互相不能解答的難點問題給予引導、指點、突破。總的來說，教師示范要做到“該出手時才出手”

案例：《水墨游戲》（蘇少版第一冊）由于是第一次上國畫課，一上課，很多同學就已經開始擺弄起了各種工具，在紙上開心地胡亂畫起來了。

師：看樣子，不需要我的介紹，同學們就已經喜歡上中國畫了。好吧，那你們就盡情的畫一會兒，并請你們注意有什么發現？有什么問題？

學生自由實踐5-8分鐘。

師：誰來說說你在畫的過程中發現了什么？遇到了什么問題？

生：（摘錄學生答案）1、把筆豎著畫的線條很清晰，很有力，把筆放歪了畫出的線很粗，顏色還不一樣。2、我每次畫的顏色都不一樣，有的深，有的淺。3、我知道是因為毛筆里含的水有時多，有時少，畫出來的顏色才不一樣。……

同學們充分交流后，讓學生打開書，歸納出用筆和用墨方法的規律。后來在教學《青花盤》時，我又采用這種方法進行教學，大家學習的興趣有增無減，收獲頗多。學生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松解決了教學難點。師提供了更多的了解學生學情的機會，診斷性地運用他們的意見，學生成了課堂的真正主體，教師是課堂的主導。

三、學生當“老師”，老師當“助教”

當今社會，可謂是日新月異。我們教師，要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”，會越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。三人行，必有我師焉！有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。

例如，在教學《色彩游戲——對比與協調》一課，我讓學生做？“找朋友”的游戲活動，先讓學生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據紙片上的色彩“找朋友”。教師出示學生熟悉的三原色、三間色，接著讓學生辨識，感知五彩繽紛的色相。如一位同學提供紅色，問：我的“朋友”在哪里？別的同學紛紛找出來相應顏色，貼到紅色周圍。由此學生感知色相接近地顏色組成的協調色畫面。針對沒有被選出的顏色，讓學生說說不配成朋友的理由，教師引導學生進一步感知常見的紅色與綠色、橙色與藍色等對比色。在此過程中，教師引導學生感受色彩對比與協調在視覺、心理感知上的區別，為下一步教學做好準備。這樣，老師和同學們一起學習，順便幫“小老師”做一些準備材料、提醒補充之類的助教工作。

四、學生當“評委”，老師當“嘉賓”

我們在作業展評和課堂小結環節中，可以采用全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。例如在教學《詩情畫意》一課時，當大家把作品展示出來后，同學們發表自己的看法：王文熙的畫面中用了大量的翠綠來表現秋天，從色彩角度來說，與古詩《題秋江獨釣圖》的意境不吻合。而陸昌盛的畫面中沒有圓月，不能讓人聯想到《靜夜思》這首古詩……“評委”們講的有條不紊，“畫家”們聽著連連點頭，臉上露出信服的笑容。

從以上案例可以看出孩子們的生活是何等的生動、自然，作為教師，我們怎么能夠扼殺孩子們純潔的心靈呢，讓我們與學生進行心靈交流，在教學中采取多種方法，培養學生的個性和創新精神，使學生思維得到發展。而創造型學生的培養必須先有創造型的老師，多學習多思考，不斷地嘗試多種教學方法，才能讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學 江蘇】