深化對批注式教學模式的課堂實踐探索

薛書玲

對小學生進行閱讀教學的方式不少，作者認為批注式閱讀教學模式最適合在小學生后半段時期開展，這能夠對學生的閱讀習慣進行培養。一個人一生中所要閱讀的文章和內容成千上萬，無論是學習生涯中對學習教材內容的閱讀還是工作后對工作材料的深入理解閱讀過程，閱讀習慣會影響一個人的閱讀速度和效果。因此，教師要幫助學生從小養成良好的閱讀習慣，小學階段的學生學習能力強，并且也是他們習慣、能力初步建成的階段，做好引導工作極為重要。作者從批注式閱讀教學模式的特點進行分析，并進行課堂實踐引入，分析這一教學模式的具體實施方案。

一、批注式閱讀教學模式的特點

首先，比起普通的課堂閱讀教學模式，批注式閱讀教學更強調明確課堂的主角。課堂上教師是在教授知識，傳播文化，而學生才是學習知識和傳承文化的人。在普通的閱讀教學模式中，往往是以教師的分析和點評為主，直接跳過了學生的自主能動性發揮過程。這樣做就導致教師容易反客為主，將自己樹立為課堂的中心，而學生就不再是課堂學習的主角。

其次，批注式閱讀教學模式更加注重學生感情的延伸和能力的培養。小學生處于九年義務教育的初級學習階段，課程改革中更強調教師要通過教學讓學生充分認識自己，了解自己，有利于學生日后進行其他方面工作的拓展。通過批注式閱讀教學，學生可以在自己閱讀文章、品讀文章、研讀文章的過度中提升自己的感情延伸和能力拓展層次。

二、小學語文課堂教學中批注式閱讀教學模式的滲透實例分析

1.閱讀文章，鞏固了解課文大意

對于小學生來說，已經不再需要要求學生在課堂上對課文進行一遍遍的朗讀，因為課堂時間是十分有限的，而課文篇幅增長，所要教授的內容就更多。但在對每一課開始進行教學之前要讓學生花上幾分鐘進行文章閱讀，由于教師往往會布置任務讓學生事先進行課文閱讀，所以這個閱讀過程是為了鞏固學生對課文內容的了解。

就拿《艾滋病小斗士》一文來說，事先教師會要求學生進行艾滋病了解，并且對課文進行閱讀。而學生在課堂第一次進行課文閱讀時，主要就是要了解到恩科西作為南非一名十分堅強的艾滋病孩子，他的一生經歷牽動人心，有人對他投來鄙夷的眼光，有的人則在他的一生中起著重要支撐作用。當學生閱讀過文章后，教師可以讓學生進行課文內容了解的概述，當學生基本能夠達到這一理解層次即可，便于教師開展詳細教學工作。

2.品讀文章，注入情感細細品味

當學生完成了第一次課堂閱讀后，教師就可以開始課文結構分析，讓學生明確整篇課文的段落結構，幫助學生更好地進行課文品讀。之后，教師就讓學生進行十五分鐘詳細閱讀，并用獨特的方式做文章品讀。作者所教授予學生的方式如下：第一，在課堂上要求學生右手隨時握筆，學生在閱讀文章時眼睛跟著筆頭走，腦袋隨著眼睛轉。第二，讀到自己認為句式好的可以用小括號將句子括起來，當看到自己覺得受震驚的或者在某種情感上被打動的細節可以進行下橫線標識。第三，當學生讀到一些段落或者句子覺得不解的可以在旁邊打個問號，寫上“為什么？”，而當自己認為文章描述的與自己所設想的有不同，可以用感嘆號“！”進行標志。

例如在《艾滋病小斗士》一文開頭有一句“聯合國秘書長安南感嘆：人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小斗士。”在請學生進行點評時有學生就認為這句話情緒慷慨激昂，話語鏗鏘有力，能夠引起他內心的振奮，既替恩科西感到惋惜，也為世界艾滋病抗爭工作感到可惜。在引導下，學生能夠形成這種自我點評意識，并寫出自己感受，這還能夠從很大程度上促使學生更有學習的興致，自然提高了學習效率。

3.研讀文章，深入探討文章內涵

當學生對文章提出了疑問和感嘆，或者對文章句子有了品味之后，教師就可以引入研讀層次。研讀，就是在閱讀和品讀的基礎上進行深層次探究，讓學生對自己提出的問題進行解答，對自己所設下的感嘆號進行思維拓展。這是一個更深層次的思考過程，要求學生以文章內容為基礎，從自身感受出發，結合自身經歷進行文章剖析研究。

在對《艾滋病小斗士》進行研讀時，有學生提出這樣一個問題“為什么當恩科西9歲時去學校就讀時全校大多數老師、學生和家長都要反對？”。隨后，他經過思考告訴大家，“可能當時人們對艾滋病不是很了解，也可能是這種思想已經深入人心，因為大家都知道艾滋病是可能傳染的，但是他們不了解具體的傳播途徑，所以他們很害怕?！睆倪@位學生的自我設問和思考結果，教師認為學生完成了一大半研讀工作，但是教師又接著對學生進行思維拓展引導，“那么你認為當科學家告訴人們艾滋病是通過母嬰傳播、血液傳播和性傳播，那么人們就會消除這種想法了嗎？如果不能，那么應該大家認為可以怎么幫助像恩科西這樣無辜的艾滋病攜帶者和艾滋病人？”隨著問題的提出，同學們七嘴八舌開始討論，在這個過程中，教師既讓學生加深了對課文恩科西所患的艾滋病進行了解，宣傳了艾滋病的知識，讓學生正確對待艾滋病患者，同時也不斷拓展學生思考問題的方式，對學生深入研讀文章提供了方法和思路。

三、批注式閱讀教學模式的教學心得

由于觀摩了其他教師的課堂教學，作者也進行批注式閱讀教學模式改革。而通過一段時間的檢驗，作者認為教學工作取得一定成效，突破了原本對于教師來說較為主觀的閱讀評注模式后，不僅學生的學習興致有所提高，而且普遍反映語文課文學習對于生活有更大啟發，并對他們形成教育作用。實踐證明，這種閱讀教學模式是具有實踐意義的。

【作者單位：漣水縣黃營中心小學 江蘇】