改變自身角色培養學生創新觀念

朱金峰

有一個現在流行的說法：當黑板上出現一個圓圈時，幼兒園的小朋友回答是包羅萬象的，有說像蘋果，有說像月亮，還有臉蛋；小學生的答案明顯的少了，但仍很豐富；中學生只會說數字0和英文O；大學生哈哈一笑不屑回答；而成年人故作思考狀，誰也不會先說出自己的想法……我們的傳統教育就是如此剝奪學生的想象力，當答案趨于一致時，再也見不到創新的火花閃亮了，研究性學習理念的出現是維持學生積極創造力的源泉，保持一種本原的探索未知的理想。

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。所以，要培養學生新能力，教師必須先改變自身觀念，著力做好以下幾方面工作。

一、創設民主和諧教學氛圍

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不公可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。

二、指導學生善于質疑問難

人民教育家陶行知說：“發明千千萬起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正是兒童的天性。“問題的提出，引起學生爭論，最后在質疑提問中得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

教師在教學中必須準確把握自己的地位。真正把自己當成學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，突出學生的主體地位，體現人本主義教育思想。教師要給學生表演的舞臺，提供充分交流的機會。對學生提出的風解，即使是荒唐的，也不能簡單忽略，要加以關注。不是簡單給予答案，而是讓學生自己解決，給學生創設創造的條件。

三、鼓勵學生勇于標新立異

有一位教師教學：分數除以整數，在得到67÷2=37后，又出了兩道習題： 2 3÷3和 3 8÷6問：“誰會做這兩道題？“這時有一位同學舉手，于是，教師讓他試一試，誰知當這位同學剛剛寫到= 2×33 ，教師便請他回了座位，自己滔滔不絕地講了起來。因為教師斷定他在胡扯。2不能被3整除，怎能改成相乘呢？于是，剝奪了他的發言權。這位同學很不服氣地回了座位。（據了解這位同學的想法是：根據分數的基本性質分子和分母同時乘3，然后再除以3，即 2×3 3×3 ÷3）

孔子曰：三人行，必有我師。在實施素質教育地過程中，教師應首先把架子拋開，讓學生與教師真正平等起來，認真聽取學生的發言，沒有偏見更不武斷，給學生一次“說“的機會，才能及時把握學生思維的火花。聽一聽學生怎么解釋，不管學生的解釋合適與否，都應給予適當的鼓勵，使學生敢于打破常規，敢于標新立異。這樣，我們培養的才是出類拔萃的人才。此外，教師還應在教學前深入挖掘教材，充分研究教材，才有助于發現學生回答中的獨特見解，及時把握，給予正確的評價，把創新精神的培養真正落實在課堂上。

【作者單位：蘇州吳江八坼小學 江蘇】