喚起興趣在快樂中完成學習

孫艷麗

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文，作文無論是對教師還是學生，可謂是語文學習過程中的攔路虎，很多學生也在長期的學習過程中逐漸形成了對作文的畏懼心理，從而使作文成為制約學生語文成績提升的瓶頸。究其原因，主要是教師對學生的約束過多，放不開，從而導致學生被動作文，毫無自主、自由可言，加之他們在習作時缺乏生活體驗和語言積累，作文時必然無話可寫，如擠牙膏，抑或無病呻吟，讓人讀來味同嚼蠟，學生也因此在滿懷痛苦和煩惱中習作，絲毫不能感受到寫作的快樂。針對這種情況，我們依據新課標的理念提出了“快樂作文”的主張，力圖通過一些激發學生興趣的方法，喚起學生對習作的興趣，讓他們在快樂中完成習作。具體做法如下：

一、自主寫作，讓學生獲得傾訴的真實和滿足

我們的作文教學現狀是：教師讓寫的學生不想寫，學生想寫的教師不讓寫，教師對學生寫作的限制太多了。《語文課程標準》明確指出：作文教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”例如在一次自主習作中，學生寫出了這樣真實、自然、富有情趣的文字來

小龍十分調皮。有一天中午自習的時候，老師布置大家看《新人文讀本》，并安排了班級干部值日。可是，老師前腳剛走，小龍就在同座的男同學頭上扎了一根小辮子。前天上課的時候，他居然和同學打賭吃巧克力豆。老師轉身在黑板上寫字，他就乘機往嘴里丟一顆，結果一堂課吃了十顆巧克力豆。昨天課間休息的時候，他把吹足氣的氣球悄悄地放在同座的凳子上。同座一屁股坐下來，只聽“啪”的一聲響，同座嚇得跳起來，他卻拍著手笑。

這段文字雖沒有什么深刻的主題，也沒有華麗的詞藻，但它卻是學生的自由表達，內容來自學生的現實生活，因而富有童真和童趣，很能吸引人。在平時的作文訓練中，我要求學生寫真事，說真話，抒真情。對學生的習作，我從不人為拔高。寫的內容都是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉、感受較深的。由于所寫的東西大多是學生的親歷親為，比較具體和實際，學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的害怕心理，促使學生自主地寫作，享受表達的樂趣。

二、開展活動，讓學生獲得的作文素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。小學生，由于其生活閱歷的淺顯以及他們認知范圍的局限性，導致他們獲取知識的途徑很狹窄，生活的經驗有限，這就難免導致他們在寫作時普遍感到內容貧乏，無話可說，無事可寫，或者直接憑空捏造，讓人讀起來無絲毫的真實感。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與時代和社會緊密地聯系在一起，一些新建的工業園區，縣城的人民公園，家鄉的名勝古跡、名人等，教師都應有計劃地帶領學生走出去進行參觀、游覽、訪問，并指導學生觀察，讓學生開闊眼界，關注社會生活，了解宇宙自然，認識新事物、新現象。

事實上，我們的學生由于平時缺乏這種團隊的集體活動的機會，他們對這種參與社會的活動充滿了向往，教師根據教學需要，適時開展這些活動必然深受學生歡迎。當然，我們還要注意所開展的活動方式要多樣化，讓學生感受活動的精彩紛呈，讓他們體會新鮮感，不斷為他們積累鮮活多樣的素材，在寫作時才可信手拈來。也只有在這樣的活動中，才能更好地開發學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，激發學生的興趣，提高作文教學效果。當我們引入生活的活水之后，學生的作文就不再是無源之水、無本之木，而是竹子開花——節節高。

三、閱讀積累，讓學生獲取的文化滋養

除了引領學生走向社會與自然，還要引導學生廣泛閱讀，積極開展閱讀活動。要使學生作文有話可說，有物可寫，還必須注意積累語言材料，提倡多閱讀課外書籍。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀對寫作的重要意義。

課外閱讀作為語文教學的組成部分，在新的課程標準中得到了特別強調，并且規定了各個年段的閱讀量，這就要求我們把閱讀的積累作為作文的資源開發和利用起來。當然，僅僅靠多讀是不夠的，還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，使積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”。這樣，作文時自然就會思如泉涌，水到渠成。學生也就自然會愛上寫作，并感受到作文的快樂。

總之，快樂作文需要教師在習作指導時的精心引導，需要教師與學生對習作過程的充分挖掘，更需要教師創新性的開展一些凸顯作文魅力的活動，讓學生不斷感受語言文字記錄事件所帶來的樂趣，這樣，他們才會不斷習作的快樂，從而興味盎然的投身習作，對習作充滿期待，真正實現快樂作文的目的。

【作者單位：淮安市許莊小學 江蘇】