巧用【錯誤】資源 生成精彩課堂

何軍花

作為語文老師的我，曾經(jīng)一味追求課堂教學(xué)中“對答如流”的效果，而對學(xué)生在思考、展示、交流的過程中出現(xiàn)的一些錯誤，則缺乏有效的應(yīng)對策略，有時認為這是學(xué)生的個性思維，采取默認的態(tài)度，有時索性一錘定音，加以否認。在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，我發(fā)現(xiàn)課堂中的錯誤其實是很好的教育資源。于是，我嘗試著合理利用這些“錯誤”資源，發(fā)揮“錯誤”的價值，努力做到讓“錯誤也美麗”、“錯誤也精彩”。

故事一：學(xué)生的錯換詞——導(dǎo)出精彩來

我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時時，讓學(xué)生把課題讀一遍，一個孩子迫不及待地舉手讀題，卻把課題讀成了“你要把這條魚放掉！”學(xué)生哄堂大笑，看到自己精心準備的課堂剛剛開始，就變成這樣，心中不由得怒火中燒，我穩(wěn)定了一下情緒，微笑著說：“同學(xué)們，你們看，他把‘必須換成了‘要，大家再讀讀題目，仔細品味一下，能不能換？”學(xué)生讀題以后，馬上紛紛舉手：“不能換，有了‘必須，就說明這條魚一定得放。”“用上‘必須語氣更堅決了。”“有了‘必須讓我們似乎看到爸爸那斬釘截鐵地教育湯姆的樣子。”我聽了滿意地點點頭：“對，我們就應(yīng)該這樣仔細地讀，對關(guān)鍵的詞和標(biāo)點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。” 學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。

這次的導(dǎo)課效果出奇的好，學(xué)生無心的一個錯誤超出了自己的預(yù)設(shè)，倒生成了一次精彩的導(dǎo)課。在教師的有心下，這倒是個美麗的“錯誤”。

故事二：學(xué)生的胡說——引發(fā)出精彩來

我在積累課外古詩《泊船瓜州》時，與同學(xué)一起談起詩作者王安石，學(xué)生紛紛舉手，把自己的了解介紹給大家，“王安石是宋代的改革家，思想家，文學(xué)家。”“王安石字：介甫，號半山，江西臨川人。” “他是一個變法家。” “他是唐宋八大家之一。”我聽了欣然點頭。正準備按部就班地進行下去的時候，這時候突然有一個同學(xué)站起來說：“王安石和司馬光有仇。”引發(fā)起同學(xué)們大笑。班上沸騰了，還有幾個“不懷好意”的學(xué)生起哄，課堂秩序一下子混亂起來，嬉笑聲不斷，而這個學(xué)生卻倔犟地看著我。看到這樣的場面，我有些生氣，但很快就按耐住心中的不悅，用手示意大家安靜下來， 笑著問：“有什么仇呢？”誰知他卻滔滔不絕講起王安石與司馬光之間的仇事來：“司馬光和王安石都是北宋朝著名人物，他們原來是好朋友，兩人身上有很多相似之處，如品德、學(xué)識、性格等，但他們的治國理念卻截然相反，司馬光主張法制永遠不變，他的政治思想比較保守。他曾說：‘先王之法，不可變也；而王安石卻主張改革，只有改革以后國家才會更加強大，與司馬光是政敵。”他的一番話，不僅同學(xué)們聽得瞠目結(jié)舌，連我都聽得一愣一愣的，我萬萬沒有想到，一個小小的三年級孩子，竟然有了這么多這么細的課外積累，我情不自禁地對他伸出了大拇指：“你太了不起了，你是從哪兒看到這些的？”孩子揚起頭自豪地說：“我是從《資治通鑒》上看來的。”我高興地說：“同學(xué)們，你們看到了吧，多讀書，讀好書，就會給我們帶來無窮的知識，希望我們每個同學(xué)都向他學(xué)習(xí)，做一個知識淵博的好少年。”教室里頓時響起了經(jīng)久不息的掌聲。

面對學(xué)生的“亂說”“胡說”，沒有呵斥，也沒有譏諷，而是因勢利導(dǎo)，順著學(xué)生的思路展開教學(xué)，也許會取得出人意料的效果。蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才”；我們的課堂需要學(xué)生積極的對話，這樣才能激活思維，碰撞出智慧的火花。這樣語文課堂才會充滿學(xué)習(xí)的濃郁氣息。

也許從學(xué)習(xí)詞語的角度來看，這堂課發(fā)生了點小插曲，是不太成功的。可從寫作的角度看是成功的。提摩西說過：“自然放松而又集中精力是出色完成各項工作的關(guān)鍵。”的確，《語文課程標(biāo)準》在著力強調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣的同時，強調(diào)突出學(xué)生的主體體驗。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說的興趣，才會易于動筆，樂于表達。

故事三：老師的失誤——譜寫出精彩來

我在上校級教研課《給予是快樂的》一文時，經(jīng)過精心備課，整個課堂行云流水，非常順暢，孩子們也學(xué)得非常投入，完全被文中的小男孩那無私的精神深深感動了。就在要結(jié)束全文的教學(xué)時，我拿出了一疊名信片，準備送給他們作為獎勵。學(xué)生看到一張張精美的明信片，也異常的興奮，迅速地往后傳遞著，還不時發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲和真摯的感謝聲，我心里如同喝了蜜一般甜。突然，一個稚嫩的聲音從后面?zhèn)鱽恚骸袄蠋煟倭艘粡垼　?我一下子懵懂了：怎么會？會不會夾在書里了？我翻了翻書，沒有，我又到處翻，還是沒有，我有點尷尬。“老師，把我的給李琦吧！”正在我不知任何是好時，耳邊響起了這清脆悅耳的聲音。坐在第一排的王倩笑瞇瞇地說：“我們剛學(xué)過《給予是快樂的》，那個可愛的小男孩能為自己的弟弟付出而感到快樂，我能把這張明信片轉(zhuǎn)送給我的同學(xué)，我也覺得很開心！”這時，教室里響起了雷鳴般的掌聲，一切想要表揚她的話語都融在了這熱烈的掌聲中！這最后的一個小插曲為這節(jié)課劃上了一個完美的句號。

是啊，給予是快樂的！課堂上不經(jīng)意的一個失誤，卻譜成了一段美麗的旋律！

課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富。巧妙地處理課堂上的錯誤一方面點燃了學(xué)生主動探究的熱情，幫助學(xué)生架起了通向成功的橋梁，使教學(xué)質(zhì)量得到提高；另一方面使教師從學(xué)生的錯誤中反思、提煉自身的教學(xué)藝術(shù)，課堂也因此變得精彩紛呈。愿我們每一位教師都能“讓錯誤也美麗”，做一個聰明的、高明的教育者。

【作者單位：丹陽市華南實驗學(xué)校 江蘇】