數學課中的真實淡淡中的精彩

吳紅珍

學生是學習的主人，課堂是他們的，每個學生的個體是真實，讓每個學生都有一個真實展示的平臺。教育不是一種告訴，只有參與到學習的過程中去，學生才是有收獲的。

一、真實中的數學生命：想象

每個學生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進我們的課堂，但愿當他們走出課堂時臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那該是我們所追求的。那才是我們所應追求的更高教學境界。以往我們當教師的在傳統的軌道上奔跑慣了，心中最關注的是學生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿眼是分數，滿腦是知識、技能，分數成了評價學生唯一標準，而恰恰忽略了人的本身。今天，我們應該關注孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護孩子們，讓每個孩子找到幸福感、成就感。給知識注入生命，把教學還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學生的數學學習成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。為孩子創造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

二、真實中的數學情緒：“激”與“創”

學生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應是師生心靈交往的殿堂。學生是一個個有著豐富內心世界、獨立人格尊嚴和巨大生命潛能的生命體。課堂中師生在真誠地對話，他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進課堂教學，教師的眼里只有學生，要為學生40分鐘的成長負責。教師要關心每一個學生，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與學生平等相處，產生感情上的共鳴，使學生在寬松、民主、愉悅、和諧的教學氛圍里學習，掌握知識、學會質疑、爭辯、評價，從學會達到會學，從會學求得創新。努力讓這節課成為學生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當他們在某個日子回想起這位教師的這節課時，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課，會失敗，但這才是與功利無關的真課堂！

前段時間，在一個全鎮的公開課上，教學《8、7、6加幾》的教學中，教師在教學時，一學生在對一題“8+5=？”的題目，在有同學回答了把“5”分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法兩種后，卻有同學提出，把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13。在教師眼里這樣的思考有點不可思議，下面許多同學也開始笑他，可老師略一遲疑后，還是請他來回答：聽了這同學的想法，你就會明白，原來他們剛學了9加幾的加法，所以對“9加4”的題目很是熟練，再說“9+4=13”就寫在黑板上，拿來用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來。得到老師的肯定學生的情緒很是高漲，思維活躍起來，主動積極地參與教學活動。但課堂上游離了老師預設，無法按預定的設計進行下去，可同學們所學習到的不僅是一種“湊十法”。這就是“激”的結果——創。

三、真實中的個體成長：鼓勵與張揚

本次課程改革強調學生個性，強調學生獨特見解的發表，強調學生自主探究，自己摸索。這給聰明的，學業優秀的學生提供了很大的舞臺和機會，但也會使許多一般、中等及以下的學生感到無所適從。所以面對有差異的個體，實施有差異的要求，力求每個個體都能得到發展，都能感受學習數學的快樂。

課堂是學生的，學生的經歷、體驗才是我們課堂教學的全部。當學生回答錯誤時，我可能會替他解釋成：你的回答有一定的道理，但沒有聽清老師的問題，學生體面地坐下了，接下來的時間，肯定會聽得更認真，想得更全面。當學生答非所問，教師同學都沒聽明白時，我會讓他再說說清楚，可吱唔半天也說不上時，學生或許根本沒弄清要回答什么。我總想方設法給他個臺階下，噢，沒把握吧，那就輕輕地說給老師聽，我走到了學生的座位邊，低頭傾聽學生的解釋，然后微笑著來到講臺前，眼睛望著他說：你說得有一定的道理，認真聽下去，你就會明白了。或委婉的對他說：“雖然你的回答不太完整，但你踴躍發言的勇氣令我佩服。”俗話說：“良言一句三冬暖”是啊，每位學生在經過努力完成一項學習任務后，總是熱切渴望得到認可和肯定，哪怕是一句輕聲的鼓勵，也會讓他們激動不已。雖說并非每句好話都是真心的贊美，但我們需要的是對學生某種行動適當的夸獎。春風“話語”潤心田，讓美言成為學生的動力，從學習中獲得樂趣，走向成功。

鼓勵就像陽光，沒有它就不能發育成長。教師擁有的最大權力是能左右學生的激勵手段。對學生多贊揚，少批評，多鼓勵，少指責。讓孩子們在數學學習里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個學生都是活潑潑的生命體，他們會幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未來，他們會蹦、會跳、會玩耍，會創造，花樣翻新，異想天開；他們有主見，不順從，勇負責，不茍同，凡此種種，構成了生機蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利。我們應該學會鼓勵、學會激發、學會欣賞、學會期待，相信未來的牛頓、瓦特就在身邊。

【作者單位：永福縣明德小學 廣西】