讓生活走進數學課堂

馮晶

數學來源于生活，生活中又時時處處充滿數學知識。根據新課標的要求，讓數學課堂走進大自然，走進生活的每個角落，從而體驗數學的魅力和價值。

一、使數學知識生活化，讓學生從生活中感悟數學

在眾多學生的眼里，數學本身是一門枯燥乏味、概括抽象的學科，學生對數學充滿無奈和畏懼；而生活是多姿多彩、現實具體的情景，學生對生活充滿期待和熱愛，如果教師能從學生的生活實際出發，努力把學生身邊的實例帶入課堂教學，讓數學課堂為生活服務，讓生活為數學課堂喝彩。那么就更容易把枯燥乏味的數學變成生動有趣的數學，更容易培養學生在生活中觀察、發現、感悟數學的能力。

1、小學數學中的教學內容是實際生活的需要，是將來進一步學習的基礎，所以許多概念和法則可以在生活實際中找到相應的原型實例，教學中遇到抽象的概念時，需要在生活的基礎上發現、感悟數學，并逐漸理解和運用。例如：“工作效率”這一概念的教學時，先讓學生說說在生活中一分鐘、一小時、一天、一星期、一年可以做什么事情。學生踴躍的發言：大約一分鐘跳繩65次、一分鐘寫12個漢字、一小時走5千米路、一天吃半個西瓜、一星期上五天課、一年燒6噸煤……然后讓學生觀察這些生活實例有什么共同點，先認識“單位時間”、“工作量”再進一步掌握“工作效率”這一抽象而又陌生的概念。這樣把生活中一些看似不相關的事件做出抽象的升華，讓學生逐漸感悟到數學概念。

2、針對小學生以形象思維為主的特點，在小學數學課堂教學中，把教學內容與現實生活用小游戲、小故事、小童話等方式巧妙的結合起來，可以有效縮短學生和數學知識之間的距離，增強學生對數學知識的感悟能力，同時提高學生應用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。例如；教學“小數基本性質”一課時，我給學生們講了一個有趣的童話故事：有一天，動物王國舉行一次別開生面的數學比賽，許多小動物都來參加，有小豬，小羊，小牛等，大象教授開始出題了，比較12，12.0，12.00，12.000，12.0000……12點末尾有無數個零的大小，小豬說：“12點末尾有無數個零最大，12最小?！毙⊙蛘f：“12.0000最大，12最小”。你認為他們誰說的有道理呢？”此時大家議論紛紛，整個課堂熱鬧起來，同學們各抒己見，有各種各樣的說法，我因勢利導，同學們想正確的比較這組數據的大小，學習了今天的新課就會明白，自然而然的導入了新課，這樣把新知識融于童話故事之中，讓學生感悟數學知識融入生活之中，課堂氣氛異?；钴S，激發了學生的探究意識。

二、使生活經驗數學化，讓數學知識回歸學生生活

1、身邊的許多事情和數學息息相關，在這些事情中很多可用小學數學知識解決，因此教師恰到好處地引導能使學生從生活中發現數學，用所學知識解決生活中的實際問題。

如綜合實踐問題：“我是小小設計師”我為學校設計一個小型運動場。運動場是由一個長方形和兩個半圓組成，要求學生先預設方案，再實地測量，最后畫一個比例尺是1：1000的平面圖。如果給跑道鋪上15cm厚的煤渣，請計算一共需要多少立方米的煤渣？

問題出來后，學生興致勃勃地行動起來，要為學校解決這個問題，問題涉及的知識很廣泛，比如：運動場的占地面積是多少平方米？怎樣設計100米和200米賽跑的起跑線？要求他們小組合作，看誰想得最周全，算得最快?；顒雍?，幾個平時不喜歡數學的同學和我交流說：“沒想到數學的用處這么大，小學知識就能解決那么多的實際問題，我要努力學數學。”

2、利用動手操作體驗生活中的數學知識與實際生活的共生關系。平常我們經常聽到學生說出一些不符合生活實際的數據（如人的身高170米、鉛筆長20米），這是由于學生對生活中的數學缺乏感性知識。例如：在學習了長度單位和測量之后，我讓學生測量全家人的身高、手臂長、步長，或物體的長、寬、高等。這樣，既加深了學生對厘米和米的認識和理解，又避免了出現人的身高為170米這樣的錯誤。

三、運用數學解決實際問題，把生活變成數學的第二課堂

數學教學要把課堂和學生的生活有機地結合起來，把生活變成數學的第二課堂，將其掌握的數學知識運用到生活中去解決實際問題。例如在掌握了加減乘除運算后，超市、自由市場就是學生的第二課堂；學習了利率后，銀行就是我們的第二課堂；學習了行程問題后，上學路上也是學生的第二課堂；學習了長方形、長方體后，身邊的許多規則物體成了學具……像這樣可以把數學課堂延伸到生活中的每個角落，生活就變成學生理解、鞏固、運用數學知識的課堂，課堂成為解決生活問題的舞臺。這樣，通過第二課堂，鞏固了所學知識，使所學知識得到了升華。

數學教學將課堂和學生的實際生活結合起來，可以有效提高學生在生活中發現數學規律、檢驗數學知識的能力。這樣使課堂不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需求和認知規律，而且為學生提供一個自主學習、合作探索的良好氛圍，而且使學生找到學以致用的大舞臺。

【作者單位：達拉特旗第四小學 內蒙古】