語文教師應重視對學生思維品質的培養

摘 要：本文旨在探尋中學語文教師培養學生思維品質的重要性，從思維品質所包含的敏捷性、創造性、靈活性、深刻性、批判性這五個方面入手，論述了在日常教學中努力訓練學生的思維品質是開發學生潛力、發展學生智力的有效途徑，也是培養新世紀人才之需要。

關鍵詞：中學語文 思維品質 有效途徑

本世紀是一個“創造教育的世紀”，我們應努力培養創造性人才，那種只被動接受知識、思維呆板的“書廚式”人才，已經不能適應時代的發展，我們必須按“三個面向”的要求，培養出具有超前聰明才智和思考問題深刻、周密、開闊、敏捷的創造型人才。為此，在培養創造型人才的語文教學中，提高和發展學生的思維能力就顯得十分重要了。而作為思維能力表現形式的思維品質則是發展學生思維能力的突破口，是提高教育質量、減輕學生負擔的好途徑。贊可夫在《教學與發展》一書中強調：在各科教學中要始終注意發展學生邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性。所以，發展和培養學生的思維品質，提高學生的思維能力，是造就創造型人才的關鍵環節。

思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性五個方面，這五個方面反映了人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力是正常、超常或低常的主要指標。

思維品質的這五個方面，是完整的思維品質的組成因素，它們之間相互聯系、密不可分。思維的深刻性是一切思維品質的基礎，思維的靈活性和獨創性是在深刻性的基礎上引申出來的兩個品質。思維的批判性是在深刻性的基礎上發展起來的品質，思維的敏捷性是以思維的四個其他智力品質為必要前提的，同時它又是其他四個品質的具體表現。

上面簡要地談了思維品質的重要性及五個方面的關系。那么在語文教學中怎樣培養學生思維的品質，提高學生的思維能力呢？

一、快中求準，培養敏捷性

思維的敏捷性，是指思維過程的速度或迅速程度。有了思維的敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，就能夠積極思維、周密考慮、正確判斷和迅速做出結論。思維的敏捷性包括速度和正確率。在教學過程中，應將二者結合起來訓練。要在正確的基礎上注意速度的訓練，強化學生的時間觀念。

在教學中，應適當擴大學生的讀寫量，并逐漸要求學生精確、敏捷地選擇那些對自己學習和生活最有價值的各種信息，養成較強的時間觀念，以適應現代化節奏的需要。語文界的前輩呂淑湘曾說：“應指導和訓練學生在二十分鐘瀏覽完一張報紙。力求掌握整張報紙的基本內容。”這就是在講“思維速度的訓練”，速度訓練的方式是多種多樣的，快速閱讀、快速背誦、快速答問、快速查閱工具書等。筆者在教《孤獨之旅》時，要求學生十分鐘內閱讀完全文，并概括出故事情節，理清結構層次。結果大多數學生都能完成任務，通過這樣反復訓練，可增強學生的時間觀念，使之在快中求多、求精、求準、求深，有效地訓練思維的敏捷性。

二、舉一反三，培養靈活性

思維的靈活性是思維活動的智力靈活程度，它有五個特點：一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括、遷移能力強；四是伸縮性大；五是思維的結果，它往往是多種合理而靈活性的具體表現。因此，在語文教學中一定要培養學生知識“遷移”的能力。

1.新舊類比。死記硬背是創造思維的大敵，日新月異的生活決定了現代漢語的豐富多變。應訓練學生用自己的信息儲存去接通現代漢語的特殊用例，實現知識的順利遷移，可以使學生的思維靈活而富于創造。例如下面兩句中加點的詞語，要求學生進行古今漢語對照，說出用法上的特點：

（1）《光明日報》文題“宜糧則糧，宜收則收”。（名→動）

（2）《文匯報》文題：“十佳運動員稱號誰屬”（疑問代詞賓語前置）

實踐證明，經常進行這類訓練，學生的頭腦會變得靈活，思維的結果也更帶有創造性。

2.據理類推。即根據基本原理和概念的推導，使學生順利地掌握新知識。在文言文教學中，可針對一些疑難的關鍵性的字、詞，穿插講解一些字的造字方法，講解根據詞的本義去掌握其引申義、比喻義，根據詞匯構成的原理讓學生領會詞語的含義和正確地運用詞語的方法。如“君子不齒”的“齒”字，由本義“牙齒”引申為“排列如齒形的東西”，“不齒”即“不與之列”，引申為“不屑一提”“看不起”。這樣根據基本概念和原理推出新的知識，可以化難為易，促進知識遷移，使學生較好地掌握知識。

三、抓住精髓，培養深刻性

如何培養學生思維的深刻性呢？筆者認為應從三個方面入手：提高老師自身的素質；引導學生多讀書；教給學生一些切實可行的讀書方法。

1.為何培養學生的思維首先要提高教師自身的素質呢？因為教師在教學中起主導作用。教學效果的好壞在很大程度上取決于教師自身內在素質的高低。教師的學識、思維的深度和廣度、審美情趣等對教學有直接而長遠的影響。因此，培養學生思維的深刻性首先應從提高教師自身的素質做起。

2.引導學生多讀書，培養學生的理性思維就要引導學生多讀書。但是現今社會這么發達，各種文化五彩紛呈，況且學生又各有差異，究竟應該選擇那些書來讀？這是許多老師和學生都難以回答的問題。筆者經過一段時間的探索和實踐，認為指導學生讀書應遵循兩個原則：第一要雜，第二要精。可以引導學生深入地思考問題，培養其思維的探究性。

3.教師還應教給學生一些切實可行的讀書方法。學生讀得多了，思維開闊了，就會帶著問題去閱讀，這樣他們的思想也就會慢慢變得深刻。

四、標新立異，培養創造性

創造性思維是一個多層次的思維系統，其主要特征是：求異的積極性、洞察的敏銳性、想象的創造性、知識結構的獨特性、靈感的活躍性。培育創造性思維的方法多種多樣，并非只有上述幾種方法，但實踐證明，這幾種方法是有利于學生創造性思維特點和品格養成的。此外還要注意以下幾個方面：

1.營造氛圍，激發創新興趣endprint

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學是傳授知識的主要途徑。課堂教學具有情感性，學生在課堂中的學習，既有認知性的，也有情感性的；既有認知交流，也有情感交流。良好的課堂氣氛的營造要以民主、和諧的師生關系為前提，創設有利于培養學生創新精神的教學情境，讓學生在創新的氛圍中，在教師的點撥引導下創造出新知識、新思想，學生就會能學、會學、愿學、愛學，并在參與中不斷嘗試到成功和快樂，使學習活動充滿樂趣；即使學習中遇到困難，也能銳意進取，去拼搏、去創造，直至獲取成功。

2.巧設疑問，鼓勵質疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是人類打開宇宙之門的金鑰匙。有了疑問，才能啟動創新的閘門，觸發想象與思考；敢于質疑，才能發揮聰明才智，發展創新思維能力。因此，教學中要善于巧設疑問，引起學生質疑問難。如讓學生談談感受、想法，對重點詞句是如何理解的等問題，發揮學生思維的潛力，只要說得有道理就算對了，教師應及時給予表揚。例如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，筆者不是簡單地照本宣科介紹寫作背景，而是首先點撥學生聯想“安史之亂”與“暴風雨侵襲，茅舍”這兩幅慘景。經過“社會背景”與“自然背景”的點撥，將學生引入到深沉的歷史回憶之中，拉近了時間的距離。通過創設特定的背景氛圍，讓學生有一種“身臨其境”之感，使學生說出與眾不同的地方。然后通過歸納說出詩人所要表達的思想感情。這樣讓學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中，大大增強了學生質疑的能力，學生的創新思維也得到了培養。

五、質疑探索，培養批判性

思維的批判性，就是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質，即嚴密的、全面的、有自我反省的思維。批判性是創造力的重要條件，只有主動地進行批判性思維的學生，才可能有創造力的閃光。我們要善于為學生創造批判性的環境，尊重學生的批判意見，稱贊學生的質疑發難，表彰學生的探求精神。雖然有的問題可能是幼稚的，甚至是錯誤的，但是這種批判能力的萌芽，卻是發展思維的積極因素。

批判能力，要在學生讀書和實踐中逐漸培養形成。有了批判力，學生就能夠辯證地運用批判武器，去吸取精華，剔除糟粕；能夠批判舊的，創造新的；能夠批判丑的，創造美的，不斷豐富和提高自己的創造能力。

綜上所述，在語文教學中努力訓練學生的思維品質，是發展學生智力、培養創造型人才的有效途徑。只要我們在教學實踐中有效地發展學生的思維能力，一批批閃耀著智慧和創造力光芒的人才就會活躍在二十一世紀的歷史舞臺上，主載時代的洪流、民族的興旺。

（周紅 四川省南充市第二中學校 637000）endprint