初中寫景抒情散文單元教學方法探微

摘 要：現今初中語文教學課堂實踐中，并不具備較為清晰的寫景抒情散文的教學思路，每位教師按照自己固有的模式進行各式各樣的語文教學，因此并沒有構建起一套專門的關于寫景抒情散文教學的方法體系。通過微觀與宏觀的教學方法探究，把握此類文章的教學規律，幫助學生掌握一定的學習方法，有利于實現教學和學習的有效性。

關鍵詞：初中語文 寫景抒情散文 教學方法

人教版初中語文七年級上冊第三單元為同學們展現了色彩斑斕的大自然，從春夏秋冬四個季節來展示多姿多彩的大自然，從而陶冶同學們愛美的心靈，鍛煉其發現美的眼力。這單元有散文大家朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏感》、詩人何其芳的《秋天》，這四篇文章有美的景物、美的情感、美的語言，是四篇經典寫景美文。“工欲善其事，必先利其器。”中國古代教育家孔子這樣告訴自己的弟子子貢，一個做手工藝的工匠，要想把工作做好，做得完善到位，應該先把工具準備好。因此教師想要上好此單元寫景抒情散文的課，就應先要掌握教學的方法，才能把本單元的教學工作做好。以下是筆者對本單元教學方法的探討：

一、理清文章思路

在學習和閱讀寫景抒情的散文時，首先要理清文章的思路。在每一篇的散文中，作者往往會著力描繪多幅圖景，每幅圖景如一條靈性的河流，將作者的情感貫穿始終。早在南朝時期杰出的文學理論家劉勰的《文心雕龍》中就提到關于文學構思和創作的論述。“神與物游”[1]作為創作主體的“神”作為創作主體的“物”相融合統一，是藝術構思活動的基本美學原則。在文學創作的過程中，作者的思維總是和客觀物象緊密結合在一起的。本單元的四篇散文都有十分清晰的思路，都是以總分總的結構來描繪四個季節的圖景，如下圖所示：

因此在語文教學中可以把理清思路作為語文教學的一個訓練點，這是一項基本功。葉圣陶先生曾說：“我相信用這個辦法讀和寫，練就這樣一項基本功，將會一輩子受用不盡。”“閱讀首先要求達到真正的理解，而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要方法之一。”[2]在《語文教學二十韻》里，葉圣陶先生認為“甚解豈難至？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。學子由是進，智贍德日新。文理亦暢曉，習焉術漸純。”[3]他把“遵路”放在“潛心會本文”的第一位，可見，他認為理解課文首要從理清思路入手。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》在“閱讀”部分的要求為“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路”，與此相銜接的《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》進一步提出“理清作者思路”的要求，這對于提高學生的閱讀理解能力都是極有意義的。

在教學的過程中，我們實際上也進入了作者的思路，隨著作者的思路走，遇到個別生字詞不理解并不要緊，還是能大體感知課文內容的。只要遵循著作者的思路，利用思路的連貫性，就可以解讀文中難懂的詞句。同時理清思路對于學生的背誦的好處，是不言而喻的。這些美文是學生寫作的借鑒，很多老師都希望學生能夠背誦下來。而理清文章的思路猶如透視，中間的條理脈絡一清二楚，這樣文章就了然于胸，將其背誦下來就不在話下。然而如果對文章思路的理解不清晰，自然背誦起來有時會“卡殼”，會一時想不起來。理清文章思路，大大有利于文章的背誦，可以收事半功倍之效。

二、品味優美語言

在寫景抒情散文的閱讀和教學中，文學欣賞能力是閱讀能力中最重要的能力之一。在新課標中對于閱讀的要求為：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。同時中考閱讀要求為：1.品味文學作品中富有表現力的語言；2.鑒賞文學作品所運用的寫作特點、表現手法；3.感受評價作品的形象或主題；4.能從作品中獲得屬于自己的情感體驗。因此筆者認為需要掌握以下品味精美語言的方法：

首先要確定角度。這些角度包括：語言表達方面的句式、用詞、修辭、詞語的搭配等；表現手法方面的先抑后揚、寓情于景、側面烘托、動靜結合等；還有文章主題等方面。

其次分析作用。這些作用有一般作用，比如修辭手法的一般作用是：比喻的一般作用為生動形象、通俗易懂、化抽象為具體。如《春》中描寫春雨潤春圖：像牛毛、像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上籠著一層薄煙。運過比喻的修辭手法來表達春雨細、密、潤的特點，化抽象為具體，生動形象地展現給讀者看。擬人，使之具有人的思想、情意，增強感染力。如春花鬧春圖：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。賦予了桃、杏、梨爭奇斗艷的動人的情態，增強文章的感染力，突出一個“鬧”的特點。排比，增強氣勢；如文章的結尾：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”形象生動地寫出了春天“新”“美”“力”的特點，寫出了春天的成長過程，贊美了春天蓬勃的生命力。讀來句式整齊，有節奏感，瑯瑯上口。還有對比，突出強調；對偶，句式整齊，具有音樂美等等。句式的一般作用是：長句，語勢連綿起伏；短句，活潑輕快、鏗鏘有力；整句，整齊而朗朗上口；散句，錯落有致，靈動多姿。詞語的一般作用是：動詞，生動傳神，富有表現力；疊詞，使節奏舒緩，具有音韻之美；褒義詞和貶義詞，表達了鮮明的愛憎；四字詞語，整齊而具有強烈的氣勢，如此等等。

最后在掌握一般作用的基礎上，在教學過程中還要引導學生掌握如何結合具體語境分析該語句在形象的刻畫、意境的營造和主題的表現上的具體作用。

1.品味語言的準確、嚴密

答題格式：這個詞語的意思是……（解釋這個詞語的本義），它表明了……（結合語境分析它的具體作用），體現了用詞的準確與嚴密。

如《春》中：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。“鉆”這個動詞準確地寫出了小草破土而出時的頑強的生命力。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然破土而出的情景和作者的驚喜之情。“嫩嫩的，綠綠的”這兩個疊詞上，突出了小草的質地和色澤，讓人感到了春天特有的氣息。endprint

2.品味樸素語言的表現力

答題格式：“xx”詞表明……（解釋詞語本身的意義），表現了……（結合語境具體作答）。

如《濟南的冬天》：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相協調，有一字傳神之效。

如《夏感》：“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里”，非常簡樸，又形象生動。

3.品味精美語言的表達效果

精美語言指運用靈活多樣的修辭方法、豐富多彩的句式或者不同的表現手法的句子。

如《秋天》中“震落了清晨滿披著的露珠，發木聲丁丁地飄出幽谷”。露珠“滿披”寫出清晨時間之早，同時體現一種景觀美。“飄”從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。“放下飽食過稻香的鐮刀”，其中“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。這里運用倒裝句；體現了漁民悠閑的心情。

三、朗讀把握情感

《語文課程標準》對朗讀教學十分關注，對于各個學段都有其不同要求，循序漸進，逐漸提高，對七至九年級的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此，在教學中要重視學生的朗讀訓練。

在語文教學課堂中，其實學生念單字、詞語情況還不錯，但讀句子的能力卻不十分理想。首先，從節奏、停頓來說，停頓前的一個字的聲調大部分同學處理不當。比如：“春天的腳步近了”，正常的節奏是×× × ×× ××，可學生們總愛讀成× ×× ×× ××，而且“步”的調值應是51，一般學生常會讀成54或541，聽起來總是比較別扭。其次，很多學生重音處理不當。他們喜歡用較為夸張的音調來讀句子的重音，特別是五言詩中的第三個字，他們常常用重音來朗讀，使詩歌朗讀聽起來不夠流暢，同時影響詩人的情感表達。如：“客路青山外，行舟綠水前”句中的“青”“綠”，他們都愛用拖長的聲音來讀。此外，文言文中的一些虛詞也常被都成重音，如：“見藐小之物必細察其紋理”“心之所向，則或千或百，果然鶴也”中的“其”“之”，往往被讀成重音。針對這些朗讀上的問題，教師作為教學過程中的引導者，需要找出朗讀教學中的共性，引導學生找出朗讀中錯誤，并能夠舉一反三，把握朗讀中的情感。與此同時，能夠不斷地訓練，使學生的朗讀能力得到進一步的提升。

同時，語文的課堂教學實踐告訴我們，學生正確的朗讀是其領略課文情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀就是對課文有敏銳感覺的表現。因此，在寫景抒情散文的教學中，教師要重視對課文朗讀的指導，讀出情感，讀出韻律，讀出意境。如《春》第一段：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。指導學生用期盼的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫烘托出了人們對春天到來的期盼。第二段：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”“朗潤”“長”“紅”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和作者一樣沉浸在對春天到來的喜悅之中。

語言學家徐世榮先生曾說：“運用聲音朗讀文章是兩個合攏，一是說的語言和寫的語言的合攏，二是作者思想感情和朗讀者思想感情的合攏。”可見朗讀必須掌握情感，要在領悟原作者的感情基礎上加上自己的感情，傳達出來新的情感。如果說優美動聽的朗讀能給人以美的享受，那么加上恰當的情感發揮則更能給人心靈上的震撼，這或許是朗讀的藝術魁力所在。“朗讀是一種有聲語言藝術的再創造。朗讀也是語文教學的重要任務之一，朗讀感情培養是朗讀訓練的重要組成部分。”[3]可見朗讀水平的提高對學生語文整體素質的提高都有非常重要的作用。因此，語文教師應十分注重學生朗讀訓練，采取有效方法使得學生能夠準確把握朗讀感情，從而提高學生的朗讀水平。

四、摘抄積累材料

關于語文的摘抄積累。郭沫若先生曾有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”在學習過程中，如果學生能夠積累大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能游刃有余，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強積累呢？筆者認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。很多老師認為摘抄是語文課外學習的一項任務，其實何必舍近求遠，課內這些文章都是經過國學大師們精挑細選出來的優秀文章，特別是這些寫景抒情的散文，更是摘抄積累的經典之作。所以摘抄積累首先可以從課內開始，一方面能夠熟悉內容，激發學生摘抄的興趣，另一方面也能使之成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。如《春》這篇經典美文，作者用詞十分豐富。在整體感知時，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞，如描寫春草的、春花的、春風的、春雨的等詞。通過這樣的積累，既初步感知了春的美景，又為進一步揣摩品味詞語打下了扎實的基礎。《春》一文中兩次出現描寫春草色彩的詞，“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過比較分析，就能體會到，詞語“綠綠的”是描寫剛出土的小草嫩綠非常討人喜愛之態，而“青得逼你的眼”則強調了雨后小草綠得滋潤、綠得鮮亮的特點。通過對課文相關內容的摘抄，有利于鞏固課堂所學內容。同時在學習結束的階段我們還可以引導學生通過運用四至六個相關的詞語如春意盎然、烘托、繁花嫩葉、花枝招展等詞語來寫一段贊美春天的話。學生通過摘抄積累和仿寫訓練，既強化了語言的積累，又深化了對課文內容的理解，進一步加強了寫作能力。

同時還應指導學生在課外進行摘抄，使學生養成日積月累的摘抄習慣，如荀子《勸學》所說的“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。教師在指導學生進行課外摘抄時，要在不增加學生的課業負擔的前提下進行。在內容、形式、時間、容量上要給學生一個自由廣闊的空間。讓學生按照自己喜歡的方式來摘抄，可以讀雜志、讀書報；可邊讀邊抄，也可以讀后再抄；可以在校快速閱讀摘錄，也可以在家品味抄寫。讓摘抄積累成為學生的一種樂趣和需要，真正促進學生主動閱讀積累。總之，指導學生進行摘抄，同時還要督促其堅持不懈的學習，使之逐步形成影響學生一生的好習慣，使每個學生讀好書，勤積累，在不斷地內外吸收中提高理解和應用祖國語言文字的能力。

注釋：

[1]劉勰著，王利器校箋：《文心雕龍》，上海古籍出版社，1980年版。

[2]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年版。

[3]葉圣陶：《語文教學二十韻》，人民教育，1962年，第6期。

（徐麗珠 福建廈門 集美大學 361021）endprint