淺談案例在初中法律教學中的運用

李州燕

【摘 要】初中學生學習法律知識是一個不可或缺的重要環節。為了避免因為抽象的法律條文給學生造成理解上的困難，在實際教學中，就要將抽象的法律條文融合到具體的事例當中，來幫助學生理解。

【關鍵詞】初中 案例 法律

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.159

中學思想品德課堂上的教學方法在不斷地改進，傳統的以灌輸為主要特征的講授式教學法已不能適應時代的潮流，學生的問題意識、研究意識、信息意識和創新意識得不到鍛煉和發展。而法律常識部分的內容又是枯燥晦澀的，可法律內容在生活中的表現確是豐富而多彩的，如能及時將發生在社會生活中及學生身邊的案例在教學中適當的加以運用，定會使課堂教學達到事半功倍之效果。

一、案例教學法在法律基礎知識教學中的作用

1.有助于學生掌握具體的法律知識。在教學中，教師運用案例教學法可以提供正反案例或由簡單到復雜的案例，能豐富和加深學生對抽象教育理論的理解。案例具有典型、形象、直觀等特點，給人以身臨其境的感覺，易于學習和理解，通過案例教學能加強學生的感知印象，引起學生的興趣，發揮學生的主體作用，調動他們學習的主動性和積極性，從而能夠理解和靈活準確運用法律知識。

2.有助于培養學生運用法律的實踐能力。近年來，青少年違法犯罪呈上升趨勢，已經成為嚴重的社會問題。這與青少年的法律意識淡薄，缺乏運用法律的實踐能力密切相關。在法律課教學中，學生通過閱讀那些生動、逼真的案例來分析違法行為的危害性和違法性，往往能震動學生的內心情感。通過分析案例，讓學生懂得法律不僅懲治違法犯罪，更重要的是保護人民；通過案例分析，教育學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，加強修養，防止失足，并由此形成健康的心理定式和良好的行為習慣。

3.有助于發展學生的綜合分析能力。案例教學是模擬真實問題，每個案例都有核心部分和枝節部分。學生要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，就需要綜合運用法律知識來分析案例中蘊藏的教育作用和意義，這就需要學生認真閱讀材料，獨立思考，對案例進行深入細致的分析，做出判斷，這樣學生不僅能從討論中獲得知識和經驗，而且訓練了科學的思維方式和思維能力，在討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

二、案例選取的原則

1.案例選擇要具有啟發性。傳統的教學以教師為中心，教師從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生注入教學的內容。而案例教學法，則是注重學生能力的培養和提高。用一種動態的開放式的教學方法，以案例為媒體向學生傳輸各種信息，通過引導學生主動參與案例分析，使學生能夠運用已掌握的知識并結合自己的生活實際經驗，積極主動地思考和分析案例中的問題，發揮自己的潛在思維。在思維互相啟發，互相溝通中，提高學生解決問題的能力。

運用案例教學法，教師只是處于一個引導的作用，通過教師的層層引導，學生產生懸念，激發他們的求知欲，學生就會不斷地開動腦筋，全面地分析案例中的問題。在分析中，既讓學生概括了法律常識教學的內容，也提高了自己分析問題、解決問題的能力。可以看出教學案例提供的只是線索，途徑，教師決不能將對于案例的分析作為終點和目的，在于讓學生學思路和方法，而不在于幫學生總結出結論，否則就等于是傳統教學中的“灌輸”教學。所以說，教學案例的運用，一定要選擇一些具有思考性的案例才有實際的意義，太簡單的案例缺乏思考的余地，也就不能更好地培養學生的創新思維。

2.案例要具有典型性。鑒于中學生生活閱歷淺、抽象思維能力尚未成熟，對于許多法律基本概念與專有名詞普遍都感到陌生和不甚了解，再加上課時緊、內容多，課堂教學中的典型案例便是提高初中思品法律知識課堂效益的關鍵。但教師選擇的案例要能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識。

3.案例要具有時效性。時效性則是指案例與教學沒有很長的時空距離，不是陳年往事，而是緊跟形勢，是發生不久的最新案例。相同的知識內容必須與時俱進地使用不同的事例，才能使學生對教師的課堂有新鮮感，激發他們的好奇心與探知欲。

4.案例要與學生生活密切聯系。教師引用的案例最好是學生身邊發生的事情，以中學生的生活為切入點。只有選擇與學生生活聯系密切的事實才能引起學生的情感共鳴，才能調動學生的學習興趣。學生通過身邊的事例，才更有感觸。

三、案例教學法的形式

1.課堂討論模式。把現實生活中發生的典型案例，在課堂中交給學生討論的模式，可以分為三種情況：一是講授新課之前交給學生，并提出問題，讓同學先研究分析。這種方式教師最好要求同學做好預習準備，以免學生在討論時走題。二是在講授新知識的過程中提出來供學生討論。三是在講授完某一新知識后交給學生，讓學生運用剛學過的理論分析案例，鞏固已學知識，提出解決問題的辦法。

2.模擬角色模式。模擬教學是一種情境式教學方法，通過學生自己扮演各種角色，點燃起學生興趣的火把，由“要我學”，變為“我要學”，從而調動起學生學習法律的積極性、主動性和創造性。模擬教學模式分兩種：一種是模擬法庭模式，通過讓學生自己扮演各種訴訟角色，掌握實體法的運用方法，了解程序法的重要性。一種是模擬案情模式，通過學生自編、自演小品的形式進行普及法律知識，達到寓教于樂的目的。這兩種形式安排在學期末比較合適，因為通過一個學期的學習，學生對法律、法規的基本精神已經有所了解和掌握，也有一定的法律修養，操作起來也比較得心應手。

3.比較法。即用案例引導學生對性質相似或不同的兩個或兩個以上的對象加以比較，區別異同，加深認識和理解。人認識事物的屬性特征和相互聯系，都是通過對比實現的，有比較才有鑒別。教學過程中一些法律概念、條文往往只有一字之差，如果不利用具體案例進行對比，讓學生感受到它們的異同，學生便容易混淆概念。如罰金與罰款；處分與處罰；法定繼承與遺囑繼承；直系親屬與旁系親屬等等。通過比較，學生一方面只要記住一個概念就可以觸類旁通，了解相關的知識；另一方面學生掌握了一種學習方法，學會用比較的學習方法去實踐其他學科，從而提高學習效率。

參考文獻

[1]李應芬，淺談案例教學法在初中思想品德課教學中的有效運用，《中學課程輔導：教學研究》，2014年第6期.

[2]繆興秀，淺談案例在法律課教學中的應用《中學政治教學參考》，2006年第1期.

[3]孟春華，淺談案例教學法在法律教學中的運用，《職業技術教育研究》，2005年第2期.