初中語文古詩文教學的有關思考

胡碧如

【摘 要】古詩文毫無疑問是初中語文這門課程的重點教授內容之一。當前的古詩文教學存在一些明顯的問題，教師全面認識且努力解決這些現存的問題，無疑是完善自身古詩文教學藝術的關鍵舉措，也是幫助學生們深刻認識古詩文學習意義的必要路徑。本篇文章主要圍繞著當前初中古詩文教學存在的問題和相應的解決路徑兩個方面闡發筆者的有關思考。

【關鍵詞】初中語文 古詩文教學 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.158

著名作家余秋雨先生曾經講到：“古詩文可謂是中華民族發展史上的文學瑰寶，千年的華夏文化都濃縮在一首首詩作之中，令人嘆為觀止。”的確，古詩文是千百年來中華兒女智慧的結晶，是炎黃歷史大鏡下的一個縮影。學習古詩文不僅是我們當代人的幸運，更是一種與生俱來的責任。教好古詩文自然也成為每一名初中語文教師的教學理想之一。毫無疑問，學習好古詩文不僅需要學生本身的勤奮和努力，還需要我們教師具備較高水平的教學藝術。在我們提升自身古詩文教學藝術之前，首先需要做的就是反思當前古詩文教學中存在的不足，想方設法全面認識問題，然后探索解決問題的對應路徑。

一、當前古詩文教學存在的問題

1.過度強調背誦。

過度強調背誦可以說是當前初中語文古詩文教學中，很多教師都存在的一個問題。這個問題不僅由來已久，而且漸漸演變為古詩文學習的一種固定任務模式。而這種固定模式無疑存在明顯的負面作用，具體體現在以下兩個方面。

（1）違背教學初衷，磨滅古詩文學習本真。古詩文是中華文明在發展過程中流傳下來的精華，其中蘊含著極高的文學價值和審美價值。而幫助學生理解其中的文學底蘊，吸收其中的精神情懷，建立積極的價值態度其實就是我們教學的初衷。但是，由于教師過度強調背誦，不僅學生模糊了古詩文學習的本真，就連我們教師自己也違背了教學初衷，把握錯了教學的側重點。在教學的過程中，很多教師都把很多的時間和精力用在了檢驗學生的背誦成果上，對于學生的審美素養和文學素養的提升漠不關心。教師在一遍遍強調學生記憶、懲罰和批評未能完成背誦任務的學生的過程中，就給學生們一種錯誤的暗示：“學習古詩文的核心任務就是背誦古詩文，只要完成了背誦的任務，就萬事大吉了。”教師的態度時刻影響著學生，學生為了得到教師的認可，也在努力地背誦著一首首古詩。

（2）學生負擔重、成績提升緩慢。在與班上學生展開交流的過程中，我發現大多數學生在古詩文學習上的壓力都挺大的。即便是那些成績非常優異的學生，也表示自己總是處于一種巨大的壓力之中。我認為，學生之所以會有這么大的壓力，一方面是因為古詩文本身就沒有現代文那樣通俗易懂，學生在記憶之前都需要理解，而理解本身就不是一件輕松的事情。另一方面是因為大多數古詩文都需要記憶和背誦，因而龐大的背誦量給學生帶來了壓力。毋庸置疑，學生感覺到學習壓力大，本身的學習潛能可能就不能充分發揮出來，成績提升也非常緩慢。更重要的是，這與我們一直倡導的給學生減負的理想是背道而馳的。

過度強調背誦是當前初中語文古詩文教學的主要問題之一。我們并不是不提倡背誦這一學習古詩文的形式，而是不提倡過度強調背誦，把所有的教學精力都放在督促學生背誦上面。因為我們要求學生記憶和背誦古詩文的初衷并不是為了鍛煉學生的記憶能力。簡言之，一旦教師過度強調學生的記憶結果，我們的整個古詩文教學過程就變了味道、脫離了正確的軌道。

2.教學形式單一。

如果說過度強調背誦是任務單一化的體現，給學生的古詩文學習帶去了壓力。那么，教師古詩文教學形式上的單一化從一開始就磨滅了學生的學習興趣、阻礙了學生賞析水平的提升。因此，教學形式單一也是一個亟待教師重視和解決的問題。

（1）學生學習興趣嚴重缺失。古詩文學習原本是一件趣味盎然的事情，在古詩文的世界中，學生不僅可以體會古人的情懷，還能夠提升自身的文學素養。然而，由于教師總是習慣于采取千篇一律的教學模式，學生們不僅沒有感知到古詩文學習的樂趣，而且還呈現出興趣缺失嚴重的現象。輕則學生在古詩文課上無精打采，重則學生一聽到要學習古詩文就迸發消極情緒。（2）學生的賞析水平低。我們教授古詩文的目的之一就是提升學生的賞析水平，在大多數的語文考試中，出題者也偏向考察學生的古詩文賞析能力。然而，由于教師總是采取單一的教學形式，總是將現成的詩文大意、中心思想等內容傳授給學生們，學生自身的賞析水平并未能得到實質性的提升。

二、解決當前問題的相應路徑

1.設計出多元化的學習任務。

單一強調背誦是傳統古詩文教學的不足之一，因此，在嘗試新型教學路徑的過程中，我們教師應該嘗試設計出多元化的學習任務，從不同的角度和側面帶動學生古詩文鑒賞水平的提升。比如說，我們在要求學生熟練記憶古詩文的同時，還給學生布置新的任務。或者要求學生把一篇描述景色的古詩用自己的話講出來，或者要求學生找出與所學古文意境相似的課外詩文等等。總之，通過多樣的途徑加深學生對詩文的理解和賞析，才是完整和多元化的教學任務。

2.探索豐富合理的教學形式。

（1）組織多樣的主題活動。既然教學形式單一、課堂活動單調是當前的教學不足之一，那么初中語文教師在提升古詩文教學藝術的過程中就必須將開展豐富多樣的課堂活動作為一個切入點和側重點。比如說，教師可以組織相對應的古詩文朗誦競賽，引導學生們在朗誦詩文的過程中感知文學底蘊、營造文化氛圍。再比如說，教師還可以啟發學生們自己去個性化的理解學習過的古詩文，爭取從中得到自己的理解、得到創新性的認識。總之，教學實踐證明，豐富多樣的課堂活動總是能夠吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，因此，我們教師確實應該積極思考、盡可能發掘和組織更多異彩紛呈的課堂活動。

（2）引入更多的文化歷史知識背景。課本中容納的信息量是比較有限的，除了一些基本的作者信息之外，學生們對于整個的詩文創作背景、尤其是歷史文化背景了解得并不是很多。而古詩文中傳達出來的很多情感、態度和價值觀卻是與當時的歷史背景、社會發展密不可分的。因此，我們在備課的時候就應該引入更多的文化歷史知識，爭取將一個更加全面的、完整的、真實的背景展現在學生的面前，幫助學生深刻理解作者的創作背景、引導學生們“知其然、知其所以然”。這也不失為多樣教學形式的一種。

三、結語

綜上所述，當前的古詩文教學中存在不少的問題，而正視這些問題是我們教師完善自身古詩文教學藝術需要做的第一件事。只有正視這些問題，我們才能找到對應的解決路徑，更快地轉變教學形式，給學生們奉獻上一節節真正有新意有吸引力、有審美深度、有文學內涵的古詩文課。