范潔

【摘 要】布置作業(yè)與批改作業(yè)是我們完成教學(xué)任務(wù)的兩個必不可少的環(huán)節(jié)。教師合理布置作業(yè)，靈活地采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行作業(yè)批改，恰如其分地對作業(yè)進(jìn)行評語，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有著極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè) 問題 建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.154

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固知識、提升能力的重要途徑。因此，作業(yè)的科學(xué)布置與有效批改就顯得十分重要。本文針對初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改過程中存在的問題，提出一些改進(jìn)創(chuàng)新的措施，不當(dāng)之處請指正。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

伴隨著初中新課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實讓人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計卻往往被我們所忽視。目前，初中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的主要問題有以下幾個方面：

1.作業(yè)量偏多。教師受到中考升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，布置作業(yè)往往面面俱到。其中“一刀切”的作業(yè)太多，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，缺乏自主選擇，封閉性作業(yè)偏多，缺乏生活內(nèi)容的融入，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。2.部分學(xué)生存在厭倦心理。他們對作業(yè)目的不明確，感到布置作業(yè)偏多，偏深，難以獨立完成，往往只是應(yīng)付，有時能抄則抄，應(yīng)付了事。導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)信心不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。3.忽視作業(yè)反饋、評價及二次批改功能，沒對“作業(yè)”這一重要環(huán)節(jié)的深層教學(xué)意義予以重視。

二、作業(yè)改革建議

1.作業(yè)布置貼近生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)。為此，把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析和解決生活實際問題，從而使所學(xué)的知識得到拓展與延伸，同時體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，真切感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

還可以結(jié)合當(dāng)今社會熱點，布置課外學(xué)習(xí)題目。數(shù)學(xué)練習(xí)不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，在讓數(shù)學(xué)貼近生活的基礎(chǔ)上與生活實際相互融合，讓數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系得更真實、更緊密、真正達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、數(shù)學(xué)應(yīng)用實際化。而不能出現(xiàn)與生活實際大相徑庭的假意的生活數(shù)學(xué)。

2.作業(yè)布置層次化。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生為原則”，作業(yè)分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。

例如在學(xué)生對不會做的題可以不做，但要在會做的題做完后，回答下列兩個問題。

問題1.本次作業(yè)中，你獨立完成的題目和在別人幫助下弄懂并完成的題目有哪些？

問題2.本次作業(yè)中，對于不會做的題目，你能分析出癥結(jié)所在嗎？

問題1的設(shè)定，能使教師迅速、清楚地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實際水平。問題2的設(shè)定，使學(xué)生不做不會做的題變成了一種“合法行為”，再也不會有人去抄襲他人的作業(yè)。在這種寬松的氣氛中，學(xué)生去分析癥結(jié)所在，這其中培養(yǎng)的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。甚至出現(xiàn)在分析過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。它對學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了問題的所在也是成功。他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，大大提高了作業(yè)效率，實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

3.作業(yè)布置多樣化。“同種佳肴常食倒胃，時令鮮花才賞心悅目。”我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對題目形式千篇一律有所厭倦，我在作業(yè)設(shè)計上做了多樣化的探索。如學(xué)過“相似三角形”后，組織一次學(xué)生實踐作業(yè)，要求學(xué)生測量操場邊旗桿的高。有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長竹竿量……，這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學(xué)生悟出了應(yīng)用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也得以不斷提高，學(xué)生數(shù)學(xué)的主動性不斷增強(qiáng)，從而實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

多樣化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到更好地發(fā)揚和體現(xiàn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，體會到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

4.作業(yè)批改人性化。做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動，在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。同時，通過作業(yè)批改方式的改革，也讓學(xué)生體會到同學(xué)間合作交流的樂趣。

在新課程中，適時適度地寫好作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。特別對于學(xué)困生在作業(yè)中的點滴進(jìn)步，教師要善于觀察，及時給以熱情地鼓勵，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，并在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。對于學(xué)生上信心上不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)中批上“世上無難事，只怕有心人”或“我相信笨鳥先飛，相信你一定行的”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍了事的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成比較工整認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)中批上“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”或“繼續(xù)努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語。

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學(xué)生的個性特征（學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言分格、觀念想法、種種情緒）。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，遷移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)的是師生互動，生生互動，增進(jìn)人與人之間的交流與合作，作業(yè)的批改同樣也將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。教師更多的將是參與學(xué)生的作業(yè)過程或間接的參與學(xué)生作業(yè)的過程，進(jìn)行輔導(dǎo)批改。如采取抽批與面批、小組批與自批、互批相結(jié)合。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業(yè)進(jìn)行精批精改或面批或?qū)懺u語或打等次成績。學(xué)生能從不同批改方式中及時得到知識反饋的結(jié)果，感受到老師對自己的賞識而愉悅，體驗到成功與快樂，從而形成一種樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]肖衛(wèi)華，淺析新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，《學(xué)周刊》，2013年第23期.

[2]高春雪，數(shù)教專業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題及改革與創(chuàng)新，《教育與職業(yè)》，2011年第14期.

[3]鐘懿，初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效性研究，《四川師范大學(xué)》，2013年.