初中數學作業存在的問題及建議

范潔

【摘 要】布置作業與批改作業是我們完成教學任務的兩個必不可少的環節。教師合理布置作業，靈活地采用適當的方式進行作業批改，恰如其分地對作業進行評語，對學生數學成績的提高有著極其重要的作用。

【關鍵詞】初中數學 作業 問題 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.154

作業是課堂教學的延續，是學生鞏固知識、提升能力的重要途徑。因此，作業的科學布置與有效批改就顯得十分重要。本文針對初中數學作業布置與批改過程中存在的問題，提出一些改進創新的措施，不當之處請指正。

一、初中數學作業存在的問題

伴隨著初中新課程改革的熱潮，廣大教師越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視。目前，初中數學作業存在的主要問題有以下幾個方面：

1.作業量偏多。教師受到中考升學壓力和應試教育的影響，布置作業往往面面俱到。其中“一刀切”的作業太多，有差異的學生做無差異的作業，缺乏自主選擇，封閉性作業偏多，缺乏生活內容的融入，不利于激發學生的學習興趣和提高學生學習的能力。2.部分學生存在厭倦心理。他們對作業目的不明確，感到布置作業偏多，偏深，難以獨立完成，往往只是應付，有時能抄則抄，應付了事。導致學生做作業信心不足，學習興趣和積極性下降。3.忽視作業反饋、評價及二次批改功能，沒對“作業”這一重要環節的深層教學意義予以重視。

二、作業改革建議

1.作業布置貼近生活。生活中處處有數學，也處處要用到數學。為此，把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識分析和解決生活實際問題，從而使所學的知識得到拓展與延伸，同時體會到數學的應用價值，真切感受到數學就在身邊。

還可以結合當今社會熱點，布置課外學習題目。數學練習不僅要體現數學知識的生活內涵，在讓數學貼近生活的基礎上與生活實際相互融合，讓數學知識與生活聯系得更真實、更緊密、真正達到生活材料數學化、數學教學生活化、數學應用實際化。而不能出現與生活實際大相徑庭的假意的生活數學。

2.作業布置層次化。學生學習數學的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生為原則”，作業分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。

例如在學生對不會做的題可以不做，但要在會做的題做完后，回答下列兩個問題。

問題1.本次作業中，你獨立完成的題目和在別人幫助下弄懂并完成的題目有哪些？

問題2.本次作業中，對于不會做的題目，你能分析出癥結所在嗎？

問題1的設定，能使教師迅速、清楚地把握學生的作業情況和實際水平。問題2的設定，使學生不做不會做的題變成了一種“合法行為”，再也不會有人去抄襲他人的作業。在這種寬松的氣氛中，學生去分析癥結所在，這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。甚至出現在分析過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。它對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了問題的所在也是成功。他們將由苦學變為樂學，由被動學習變主動學習，大大提高了作業效率，實現真正意義上的減負。

3.作業布置多樣化。“同種佳肴常食倒胃，時令鮮花才賞心悅目。”我在調查中發現學生對題目形式千篇一律有所厭倦，我在作業設計上做了多樣化的探索。如學過“相似三角形”后，組織一次學生實踐作業，要求學生測量操場邊旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……，這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生悟出了應用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也得以不斷提高，學生數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

多樣化的作業，使新課程的教學理念得到更好地發揚和體現，也使學生在學習數學的過程中，體會到數學的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了學生的素養。

4.作業批改人性化。做作業和批改作業是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。同時，通過作業批改方式的改革，也讓學生體會到同學間合作交流的樂趣。

在新課程中，適時適度地寫好作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習數學的興趣，從而提高教學質量。特別對于學困生在作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情地鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，并在學習上不斷取得進步。對于學生上信心上不足的學生，我在他們的作業中批上“世上無難事，只怕有心人”或“我相信笨鳥先飛，相信你一定行的”等批語。對作業一向潦草馬虎、敷衍了事的學生，只要出現一次完成比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業中批上“認真是進步的開始”或“繼續努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征（學習習慣、語言分格、觀念想法、種種情緒）。教師的每一次作業批改，都應及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，遷移默化地引導學生學會生活、學會學習、學會做人。

在新課程教學中，倡導的是師生互動，生生互動，增進人與人之間的交流與合作，作業的批改同樣也將由靜態的分離式走向動態的參與式。教師更多的將是參與學生的作業過程或間接的參與學生作業的過程，進行輔導批改。如采取抽批與面批、小組批與自批、互批相結合。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業進行精批精改或面批或寫評語或打等次成績。學生能從不同批改方式中及時得到知識反饋的結果，感受到老師對自己的賞識而愉悅，體驗到成功與快樂，從而形成一種樂融融的學習氛圍。

參考文獻

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[2]高春雪，數教專業數學作業存在的問題及改革與創新，《教育與職業》，2011年第14期.

[3]鐘懿，初中數學課后作業設計的有效性研究，《四川師范大學》，2013年.