寧從江

【摘 要】近年來，我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣。中職數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方式更新上雖作出了較大努力，然而實(shí)際收效甚微。因此，本文分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效實(shí)施的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.138

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)觀

從學(xué)生角度來講，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課上講的那些概念、公式、定理沒什么用處，用人單位選人又不考數(shù)學(xué)，以后在工作中會(huì)做賬就可以了，學(xué)數(shù)學(xué)干哈。從教師角度來講，職高數(shù)學(xué)教師平時(shí)教學(xué)關(guān)注較多的是“雙基”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性思考甚少，有的教師認(rèn)為“解應(yīng)用題太難了學(xué)生學(xué)不會(huì)”，在他們的課堂上學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)用處的機(jī)會(huì)很少，久而久之?dāng)?shù)學(xué)課留給學(xué)生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和單調(diào)乏味的圖形，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到生產(chǎn)生活的方方面面。職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社輸送合格的各類初、中級(jí)技術(shù)型和應(yīng)用型人才，因此培養(yǎng)職高生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的數(shù)學(xué)尤為必要。中職數(shù)學(xué)不同于普高數(shù)學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，而非專業(yè)課。中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極其廣泛。而與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生除了少部分繼續(xù)上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將面臨直接就業(yè)，因此，中職教育不能普教化，中職數(shù)學(xué)應(yīng)是“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，應(yīng)該少考慮“抽象性”和“嚴(yán)密性”，而要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，多與專業(yè)知識(shí)、技能緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)以致用。與此相適應(yīng)，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)由“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹葌魇谥R(shí)，又培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式和能力”。數(shù)學(xué)課的教學(xué)同樣應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把探索權(quán)和發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感，讓他們自覺產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

二、改革中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

目前，我們用的數(shù)學(xué)教材基本沿用的是普高的知識(shí)體系，過于理論化，學(xué)生學(xué)起來感到深?yuàn)W、枯燥。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出“現(xiàn)實(shí)原則”。因此，數(shù)學(xué)教材要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精選生活中的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)事實(shí)，使他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷生活情境“數(shù)學(xué)化”的過程，從而真正地獲取知識(shí)。職高數(shù)學(xué)教學(xué)因其學(xué)習(xí)主體的特殊性，更應(yīng)該選取生活化的素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和專業(yè)中的實(shí)際問題。例如，指導(dǎo)學(xué)生通過分析各種彩票中獎(jiǎng)概率來學(xué)習(xí)古典概型，可以通過分析潮沙圖來學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性，可以通過解決“集裝箱能否過隧道”問題來學(xué)習(xí)拋物線方程，還可以通過分析“哪種電話卡更合適”來學(xué)習(xí)分段函數(shù)等等。這樣，學(xué)生容易感受到數(shù)學(xué)真真切切存在于生活之中，能實(shí)實(shí)在在解決生活中的一些問題，從而養(yǎng)成愛數(shù)學(xué)的情感和學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的目的。

由于中職教育自身的特殊性，需要我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，因此不同中職學(xué)校可考慮編寫適合本校的數(shù)學(xué)校本教材。在數(shù)學(xué)教材的編寫上，可以分為兩個(gè)部分，一是生活中的數(shù)學(xué)，二是專業(yè)中的數(shù)學(xué)。以上兩部分的數(shù)學(xué)既獨(dú)立又融會(huì)貫通。在選取生活中的數(shù)學(xué)素材時(shí)，可考慮選取數(shù)列、排列組合、概率與期望等數(shù)學(xué)內(nèi)容，而擯棄函數(shù)、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、二次曲線等過于理論化、過于遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容。

在與專業(yè)的銜接方面，在校本教材編寫之前要了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)需求的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)專業(yè)需要，認(rèn)真選擇和編寫教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，而不過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，關(guān)鍵是要突出職高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和服務(wù)性。例如：在會(huì)計(jì)專業(yè)中，要用到用加權(quán)平均法計(jì)算材料的成本，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中就要在學(xué)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)教材中要有加權(quán)平均數(shù)的內(nèi)容；在金融專業(yè)中，要用到利息的計(jì)算，所以在教材編寫中也要適時(shí)加入相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)專業(yè)的過程中更輕松，從而實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)的作用。教材的編寫應(yīng)淡化知識(shí)體系的完整，淡化邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密，刪減繁瑣的運(yùn)算，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)面，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的教育，側(cè)重應(yīng)用能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用最多的是“教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種模式，幾乎所有的課堂教學(xué)都重復(fù)著“復(fù)習(xí)——講授——練習(xí)——作業(yè)”的過程。在這種教學(xué)過程中，教師的作用就是死板地“教”學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生。事實(shí)證明，如果不考慮學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面的教材教學(xué)，其結(jié)果往往事與愿違，不僅教師教得辛苦，而且學(xué)生也聽不懂，最后只會(huì)陷入惡性循環(huán)，形成教師難教、學(xué)生難學(xué)甚至不學(xué)的局面。要改變這種現(xiàn)狀，我們必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用“情境教學(xué)”和“分層教學(xué)”等模式。所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提升課堂教學(xué)的良策。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、陷講情境以及成功情境等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)過程中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能有效幫助他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，從而使學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的方法，輕松掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如：在講解數(shù)列時(shí)，可以引入找規(guī)律填數(shù)的例子和分期付款的例子；在講解排列組合時(shí)，可引入排節(jié)目單和搭配衣服的例子；在講解概率時(shí)可以引入抽獎(jiǎng)的例子；在講解期望時(shí)可以引入選擇進(jìn)貨數(shù)量的例子。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決某些實(shí)際問題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生活學(xué)活用，這是數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者和研究者，我們有責(zé)任為改變目前種種不如人意的現(xiàn)狀提出自己的設(shè)想和舉措，以期引起更多同仁對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)

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