論小學數學參與式課堂教學的策略

張鈺

【摘 要】當今知識經濟時代，社會越來越重視人的全面發展，包括自主學習能力、交流合作能力、創新思維能力等，其核心就是對人的主體性的培養。所以在教學過程中要加強學生的主體性。本文分析了小學數學參與式課堂教學的三方面策略。

【關鍵詞】小學數學 參與式課堂 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.118

一、聯系生活實際創設參與情境

數學應該聯系學生的生活實際，從學生已有的經驗和認知出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生積極參與其中。讓學生通過參與學習數學知識和技能，我們教師就應當善于發現“生活中的數學”與“數學中的生活”。例如：我在教學一年級數學中的“人民幣的認識”時，我將講桌處模擬成一個小的商店。同時我為班級提前準備一些不同面值的假人民幣。

師：同學們，今天老師和大家一起做一個選購商品并進行現場買賣交易的活動。我們開一個班級小超市，大家可以把自己的一些東西拿到我們的“小超市”，由我和大家一起為各種東西貼上相適合的價位標簽，然后由不同的學生來當售貨員和顧客。

生1：老師我把文具盒捐到小超市，買的時候是5元錢，所以就給貼上5元的標簽。

師：很好，這位同學很好的理解了老師的意思，大家想想你有什么想捐給超市的東西，我們的東西可以是各種各類的，比如帽子、水杯……

生2：我把尺子捐給超市，定價應該用5角。

生3：我把手套拿給班級超市，價格是10元錢。

師：老師非常的高興，因為大家能夠積極為我們的班級超市添加不同的貨物，但是呢？希望大家為“超市”提供自己的東西的時候，自己先想想你的東西應該定在什么價位上。這樣免得你們的東西和價位不匹配。同學們，聽明白了嗎？

生4：明白了，我捐出我的小刀，我買的時候是兩元錢，但是現在是舊的了，所以我給他定價是1元5角。

師：這個同學解釋的非常好，繼續我們的超市進貨。接下來我們該調換超市的售貨員了，誰愿意當呢？

生5：老師，我愿意。

師：好

這樣通過選擇不同小組的學生來輪流扮演售貨員和顧客進行買賣交易活動，讓學生身臨其境得感受和學習。實踐證明：教學中學習情境的創設越是貼近學生的實際生活，學生的思維越是容易被激活，學習的興趣就越高，學習的效果越佳。

二、創設游戲情境激發學生參與

興趣是孩子最好的老師，也是開啟知識大門的鑰匙。如果小學生對數學有了濃厚的學習興趣，就會對數學產生強烈的求知欲，表現出對數學的特殊情感，學習起來也樂此不疲，也就是所說的“樂學之下無負擔”。小學生對數學的熱愛往往是從興趣開始的，由興趣到自主探索，由探索到收獲成功，在成功的經驗中產生新的興趣，在濃厚的數學興趣引領下才能更好的學習數學，教學中注重數學活動的趣味性和游戲性是十分必要的。

例如：在一年級20以內的加法練習中，經常采用“郵遞員送信”的游戲，我會為班級提前準備幾個標有不同兩位數的信箱，還準備若干個寫有不同的加法練習題的信封。

師：同學們，接下來這段時間我們將從你們中間選一些送信小天使，由送信天使把這些不同的信件送到相對應的信箱中。信箱老師已經放到了講桌兩側，送信的原則就是按照信封上的題目找到與自己手中信封題目得數相匹配的信箱。誰愿意做送信天使呢？

生1：我愿意

生2：我……

生3：老師，該我了。我的手一直舉著。

師：你們都很積極，老師特別的高興。可是呢由于時間的原因，我們從每組中選擇四個同學來送信。沒有被老師點到的同學我們會在其他的游戲中給你們機會，好不好？

生：好

這個活動大大激發了學生參與的積極性，由于班級人數多，不能每個人都參與，就在班內一共四個大組中，每組選四位同學進行送信。然后根據他們送信的正確與否給小組不同的獎勵，四個都對獎勵小組紅旗一枚，有三個對的獎勵黃旗一枚，低于三個的則沒有獎勵。

再例如：在做20以內的減法練習時，還采用開火車的游戲。

師：同學們，你們見過火車嗎？

生（集體）：見過，還坐過呢。

師：那好，你們誰知道火車有什么樣的特點？

生1：我和爸爸媽媽去北京就是坐的火車，火車是長長的，走起來咯噔咯噔響。

師：這位同學說的很對，這節課我們復習前兩天學習的關于20以內兩位數的減法。現在我們班級要玩一個開火車的小游戲，你們愿意嗎？

生（集體）：愿意

師：那好，請大家安靜，先聽老師說說游戲的規則。每個小組中每個人都說出一道減法題并解答，每個小組的同學都有固定的排列順序。四個小組比賽看那個小組的火車開得最快。最后按用時長短和回答的正確率來評出冠亞軍，并給予該小組相應的獎勵。

特別需要大家注意的是，一定注意順序，不能打亂。

有趣的游戲活動好比一塊無形的磁鐵，能深深得吸引著每個學生的注意力，在游戲濃厚氛圍中學習，不僅使學生掌握了數學知識，而且通過有意義的、主動的參與活動使學生改變了原有的學習方式。

三、故事導入激發參與興趣

故事是深受學生喜愛的活動之一，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，有的故事可以激發學生的探索欲望。利用講故事可以增加數學的趣味性，還可以幫助學生發揮想象力、展開思維，使學生自然而然參與到數學學習活動中。

例如：在教學一年級“10”的認識一課時，我以故事《驕傲的9》為學生創造了以下的故事情境：

同學們，今天老師給大家帶來一個好聽的故事，在數學的王國里，從0—9這些數字他們都是要好的朋友，可是有一天，數字“9”發現自己是朋友堆里最大的，便開始驕傲了，于是就對其他數字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都應該聽我的，我是你們的大王。”為了很好的教育一下9，其他數字經過討論和商量想出一個辦法來，讓數字1和0組建成一個新的兩位數，這時9看到了新數字慚愧得地下了頭，再也不驕傲了。從此以后，9和大家都成了好朋友，快樂得生活在一起。經過故事的導入，學生們都很安靜、積極得投入到這節課的學習中，于是在接下來10的讀、寫、基數序數意義以及10的組成的學習中，學生都很積極得參與到課堂中，學生的思維和感情也跟著老師的步調展開學習。

四、結束語

在參與式教學課堂中，貌似教師講的少，學生接受得也少，其實不然。通過開展參與式學習活動，學生敢于在課堂中表現自己、以積極主動的方式參與課堂，學生接受到得信息量是增加了，鍛煉的能力是多元的。

參考文獻

[1]王玉蓮，王洪梅.小學數學參與式教學探析[J].延邊教育學院學報.2002年6月.

[2]沈亞娟.小學數學教學中學生主體性的培養[J].《數學學習與研究》.2010.02.23.