淺談在高中英語教學中實施因材施教

姚蘭

【摘 要】分層教學以科學的教育教學理論為基礎，具體體現了素質教育、課程改革、生本教育的要求。他立足于學生的客觀差異，著眼于學生的個性發展，實現了真正意義上的因材施教。由于這種教學組織形式提供了最適宜學生發展的教學實踐中。能夠實現教學的最大效益，因而越來越多的應用于教學實踐中。

【關鍵詞】英語教學 分層 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.045

每個學生的個性不同、智力不同，對于知識的接受和認知，也就存在著一定的差異。從教學的方面看，目前仍有不少教師未按學生的程度施教，僅考慮教學的基本要求，在教學目標層次彈性的體現、教學方法的層次化作用、課堂引導設問思維難度的掌握、課堂練習及家庭作業的分類區別要求等方面，均對差生和優生兼顧較少，課堂上培優補差，分類推進的力度不夠，這使差生對所學知識不易接受，學習失去了動機，缺乏了信心，以至討厭學習數學，而優生的潛力又不能得到充分挖掘，感到一節課無所事事，總之不能達到教學要求中規定的教學要“面向全體學生”的要求。

教學要“面向全體學生”，就是要對每一個學生負責，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和有余力的學生，有區別有針對性的進行教學，盡可能讓不同程度的學生都能學有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學生這一憂心問題，就必須在教學中有效地加強因材施教。

一、教學目標彈性化

教學目標具有誘發、導向、調控、激勵的作用，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。教材的彈性，反映在教學內容方面，是對不同流向的學生內容有不同的規定，如教科書的正文和練習，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學生都學會的內容，B組題則是為學有余力的同學設置的。因此我們在制定課堂教學目標時，應是在把握學情和目前數學素質教育的要求這個大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標和學標，進行課堂教學，這樣不僅有助于學生的自我評價和自我激勵，有助于教師把握教的方向，調控教學過程，還從教學的首（即教學的出發點）尾（教學的歸宿）兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實處。

二、課堂教學層次化

課堂教學過程適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學生的獨立活動——課本讓學生看，概念讓學生抽，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，堅持學生能學懂的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位，這樣學生能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，因人分層施教，學生在獨立活動中自己盡力發展自己的目的。

另一方面必須強化教師對學生獨立活動的主導作用——整體把握，分層推進。教學過程的整體設計操作取向，應是在教師的引導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經歷數學知識的提出、形成、發展、探索的過程，但由于學生學習水平的差異，必然出現各類學生參與程度，自學收效，所遇學習障礙不同的現象，因此在學生獨立活動時，教師要緊緊抓住機會，及時詢問各類學生對所學內容的認知情況，及時了解各類學生學習所遇疑難和學習心向，獲取整體情況，并依此因勢利導，分層施教。

對于差生，我們要創造條件，使差生要在數學活動中獲得成功感，激發他們的學習動力。心理學研究表明：學生如果沒有學習動力，就不會產生學習的需要，而從數學學習活動中獲得的成功感，則可產生巨大的內驅力。對題目的設置，我們可以分幾個層次，依次加大難度，這樣他們在第一層次獲得成功的同時，就會愉快地，自學地獨立完成下去。另外教師還應對差生以特別關心，鼓勵他們主動求問，不要讓差生成為“無人問津”的角落。

對優生老師應放在使他們“充分發展”的基點上。優生的悟性好，思維能力強，因此在學生獨立活動時，教師應提一些思維難度較大的綜合性問題，讓他們去改，加大思維訓練的力度，必要時教師給予點撥。課堂練習還要注意設計一些具有一定思維難度的綜合性的機動題，讓優生選做，讓優生再有所獲，盡力發展，這樣可解決優生常出現的課堂空閑問題，提高課堂教學的效率。此外還要注意運用優勢激勵原則，給優生表現自己的機會，讓優生做小先生，輔導中差生，這樣不僅能彌補教師輔導的不足，又能激勵他們更加努力學習。

三、實施分層教學要注意的幾個問題

1.在分層教學中要實施合作學習新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。

2.要及時對各層學生進行科學的評價“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。由于考試終結性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此，分層教學更能著眼于轉向對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。

總之，分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛能。它關注學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心得到健康的發展，保證各層學生都能有進步。分層教學更能著眼于對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。分層教學給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環過程。

參考文獻

[1]吳亞梅，《高中英語課堂教學如何做到因材施教》《文理導航》2011年第16期.

[2]龔輝，《關于高中英語新課程教學的幾點思考》《教育界》，2010，年第24期.