水平一前滾翻教學設計

【編者按】：《人民教育》編輯白宏太提到，“教育的‘最后一公里有多遠，取決于每一個教師，取決于他們對教育的理解，只有教師真正理解了教育，才會在無人觀看、無人監督的課堂上，有恰到好處的應答，對各種即時事件有很好的判斷和處理”。由此聯想到我們實案選登欄目的每一篇設計，可謂是體育教學中的“最后一厘米”，貼近教師的教學實踐，它是每位作者對自己教學實踐的親身理解，而廣大老師對欄目的設計都有不同的理解甚至質疑，期間能發生一些有意思的思想碰撞，希望在新的一年里有更多的爭鳴發生，期待您的參與。

關鍵詞：水平一；前滾翻；教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）03-0060-02

教后反思：

一、本節課的教學亮點

1.游戲的設計，充分激發學習興趣。為了突破學生被動接受教學的傳統教學模式，教師巧妙地采用小游戲+口訣+童謠相結合的方法，使學生更早地進入角色。教師再根據教學效果進行適當的點綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結合。小游戲的設計更是創設了師生互動、生生互動的良好學習氛圍。教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。

2.體驗式教學，充足學練自由空間。教師在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。在學習方法上，運用了體驗式教學方式，給學生充分的自由學練的空間，通過游戲教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。

3.問題的設立，體驗思考中解決問題。教案設計能緊緊圍繞“學習目標”，教學步驟，思路清晰，引導學生“觀察、嘗試、體驗、比較、領悟、超越”，在教學環節中，巧設問題“怎樣翻得圓？怎樣翻得快？怎樣翻得正？”讓學生在觀察，試做中思考，突破教學重點和難點，調動學生在實踐中去體驗，在體驗中去總結的積極性，體現了“智慧體育”的思想。

4.巧用標志貼，有效達成教學目標。為有效完成教學目標，教師設計了兩個標志貼。在游戲中巧用蘋果和西瓜的標志貼，結合口訣“后腦勺碰小蘋果，小屁股擦大西瓜”，有效促使學生在游戲中能翻得正，動作更規范，較好達成教學目標，以游戲的形式讓學生在歡快的氣氛下完成了身體素質的鍛煉。

二、本節課的不足之處

1.講解動作要求和游戲要求時，如果能將語言再提煉、再精簡，會大大增加學生的學練時間，提高課堂效率。

2.評價性語言太過籠統、單調，沒能非常好地使被評學生得到學習成功的滿足，提高他們學習的興趣，使之能更積極主動地投入學習。在今后的教學中要注意在評價語言上下足功夫，使課堂評價語言簡明準確、多樣親切、生動巧妙、幽默風趣、飽含激勵、富于變化，讓課堂評價語言真正成為師生交心的金鑰匙。

【點評】：本節課的教學內容是水平一（二年級）《技巧：前滾翻》，姚娟老師根據二年級學生活潑好動的特點，將課的內容滲透到游戲當中，以游戲和童謠為教學手段，在較為生動、活潑、有趣的氛圍中有效地完成了教學目標。使孩子們在課中不僅學會了單個前滾翻動作，同時發展了靈敏、速度等身體素質，伙伴式學習方式促進了身心的健康發展。整節課老師專業基本功扎實，調控得當，評價及時，教學效果比較明顯。我從以下幾個方面來點評：

1.明確目標，層層落實

有了目標，就有了努力的方向。本節課姚老師緊緊抓住課初制定的生理、心理等學力目標，在游戲中淡化，在無形中落實。讓學生在較為生動、活潑、有趣的氛圍中完成運動參與、身體健康、運動技能等領域的教學目標。

2.抓住主線，層層遞進

教學步驟簡潔明了，思路清晰。課中抓住“觀察--嘗試--體驗--比較--思考--領悟--超越”這一主線，不疾不徐，層層遞進，逐步揭開前滾翻神秘的面紗，讓學生略伸一伸頭就能探究其真實面目。

3.挖掘器材，層層深入

利用小小的一塊墊子，玩出了“大”的花樣。整節課充分挖掘了器材，不僅是在課的基本部分的高利用率，更體現在游戲中，“立”的、“臥”的、“疊”的，墊子好比印度飛毯一樣插上了想象的翅膀，讓墊子大顯了身手。

4.合理設計，注重有效

簡簡單單的兩張標志貼貫穿了課的始終，從開課的翹翹板游戲、旋轉木馬游戲到主教材教學部分的“后腦勺碰小蘋果，小屁股擦大西瓜”，無不透露出姚老師的設計智慧。用兩張標志貼，輕松地突出了教學的重點，突破了教學的難點。

5.教學相長，注重實效

教師的主導地位和學生的主體地位有機融合、教學相長。兩次示范，不同要求，讓學生在明確觀察要求的前提下，有目的地領略老師的示范魅力，追求對示范動作更深層次的理解，充分體現了教學的實效性。怎樣翻得圓、怎樣翻得快、怎樣翻得正，這樣三個問題的巧妙設立，讓學生在自主學練中思考，在思考中提高，在提高中總結，同樣完美地展示了學生學練的實效性。

6.方法得當，注重高效

運用“蘋果蘋果誰是蘋果”、“看誰跳得最平穩”、“誰的眼睛看老師”、“快快誰最快”、“我們都是木頭人”等大量的童謠式組織語言，讓學生在對答的過程中既明確了老師的要求，又集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，為營造高效的課堂奠定了扎實的基礎。

姚娟老師以扎實的基本功，成功地完成了本課的教學，但是還有值得商榷之處。如：在學生自主體驗動作時，教師應用更多、更豐富、更具有激勵色彩的語句來評價學生，使評價更具導向性，讓學生在老師的評價、鼓勵、肯定中愉悅地完成學習任務；引導學生更加關心同伴，適時對同伴伸出友誼的雙手進行保護和幫助，讓團結協作、人人進步不再停留在表面。

（指導教師：俞向陽）