隱喻在體育教學(xué)中的應(yīng)用

倪洽亞

摘 要：隱喻本屬于文學(xué)修辭的一種，并作為語言現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)于日常交流中。教學(xué)語言同樣充滿“隱喻”。合理使用隱喻能夠活躍課堂氣氛，簡化體育教學(xué)中遇到的重、難點，使教學(xué)效果事半功倍。本文簡要介紹了隱喻的認(rèn)知機(jī)制、生成方式及在體育教學(xué)的運用，旨在豐富教學(xué)語言，喚醒廣大體育工作者對隱喻認(rèn)知功能的重視。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；隱喻；認(rèn)知功能；應(yīng)用

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0026-02

在體育教學(xué)、訓(xùn)練過程中，針對一些難以理解的技、戰(zhàn)術(shù)，借助隱喻的語言表述方法將所學(xué)運動知識與練習(xí)者熟知的事物特征或曾有的體驗連接起來，暗示兩者之間存在相似或類推性，使學(xué)生建立起對所講內(nèi)容的表象，獲得感性認(rèn)識、形成正確思維，掌握并提高運動技術(shù)水平的教學(xué)方法。

一、隱喻的生成

隱喻能力的獲取和運用與教師掌握的知識、生活經(jīng)驗的積累有關(guān)。對教學(xué)中重點、難點隱喻化的改造，需借助于捕捉教學(xué)內(nèi)容與喻體間相似性特征的獨特視角，教學(xué)中隱喻的使用不是教師一時的突發(fā)奇想，而是教師對所傳授教學(xué)內(nèi)容的深切感悟、理解后創(chuàng)造性的呈現(xiàn)。語言學(xué)家胡壯麟老師認(rèn)為隱喻能力包括隱喻產(chǎn)生的原創(chuàng)性、發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力、提取隱喻意義的速度、對隱喻做出解釋的流利程度。這種解釋不僅提出了隱喻的使用具有創(chuàng)造性，同時還提出了對隱喻的理解是一種能力。

1.間接隱喻能力發(fā)展

對于從事體育教學(xué)的教師而言， 隱喻知識的間接來源是收集或傾聽其他教師的言談，傾聽同行們是如何談?wù)撍麄兊慕逃虒W(xué)。因為隱喻具有更多的語言特性，對于同一教材的教法會因人而異，深入到同行們的課堂，聽聽他們對同一教材不同的教學(xué)方法及語言表述，舉一反三，觸類旁通。課余我們還可以通過閱讀名師訪談錄、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，名家教育文集：諸如書信、日記等資源，從中捕捉他們的教學(xué)隱喻的應(yīng)用。

2. 直接隱喻能力發(fā)展

直接隱喻能力的發(fā)展，可以通過反思自己的實踐，瀏覽自己已有的資料，查閱相關(guān)教材教法等等。充實、豐富自己的教學(xué)語言和方法。遇到好的隱喻用法把他們都詳細(xì)的記錄下來，這種記錄不是簡單記下來就行了，而是結(jié)合自己的實踐體驗詳細(xì)的進(jìn)行描述，包括一些情感體驗的描寫，一旦捕捉到積極的隱喻，教師應(yīng)該努力把隱喻情境轉(zhuǎn)化到教學(xué)經(jīng)驗之中，并且要在教學(xué)實踐中不斷運用，舉一反三直至運用純熟。

二、隱喻的類型與運用

在教學(xué)過程中，喻體抽取的時機(jī)主要選擇在學(xué)生建立技術(shù)動作整體概念的時候，喻體的選取類型應(yīng)來源于教、學(xué)雙方日常生活中易于感知的事物、曾經(jīng)有過的感覺體驗，從而便于理解抽象概念的目的。對于不同年齡層次的學(xué)生而言，由于生活體驗、心智發(fā)展等一系列的差異，應(yīng)采用不同的隱喻類型。在使用中遵循“近取諸身、遠(yuǎn)取諸物”的原則。總的說來隱喻的種類可分為喻物、喻感覺和混合喻。

1.喻物

借用喻體的特征或本質(zhì)屬性與喻底的某種聯(lián)系來暗示兩者之間的相似性。如輪滑教學(xué)中“丁字步”、“外八字站立”、羽毛球的“S形接發(fā)球”就是利用喻體的外部獨特形態(tài)與喻底的相似性來說明，令學(xué)習(xí)者易于理解。筆者用隱喻教學(xué)法在網(wǎng)球正手教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果。

案例1：時間指向與網(wǎng)球正手擊球

網(wǎng)球正手擊球分為準(zhǔn)備姿勢、后擺引拍、揮拍擊球、隨揮跟進(jìn)四個部分，設(shè)想一下，在我們的身體右側(cè)（左手持拍者在左）有一個巨大的時鐘，首先，準(zhǔn)備姿勢：持拍在體前（六點鐘位置）；當(dāng)判斷來球需要正手回?fù)魰r，向右轉(zhuǎn)肩，轉(zhuǎn)髖帶動球拍向后向上弧線引拍（將拍頭引到三點鐘的位置），擊球時應(yīng)轉(zhuǎn)動身體，用力蹬腿，以肩關(guān)節(jié)為軸，手腕固定，用大臂揮動帶動小臂，沿著來球的軌跡揮出去，一般在左腳右側(cè)前方與腰齊高的高度，大概在六點的位置擊球，球觸拍后，使拍面平行于網(wǎng)的時間盡量長些，揮拍沿著球的飛行方向前送至九點鐘位置做撓背。

這段講述中將持拍、引拍、擊球和隨揮這四個步驟形象的描述為六點、三點、六點、九點方向，使同學(xué)們一下子就記住了球拍四個位置所處的時機(jī)，這兩個看似不相關(guān)的事物通過合理的運用，在網(wǎng)球的正手教學(xué)中能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

2.喻感覺

人們對客觀世界的認(rèn)識常常是從認(rèn)識事物的一些簡單屬性開始的，如：提到糖、鐵，人們往往會立刻聯(lián)想到糖是甜的，鐵是硬的。正是這些簡單的要素構(gòu)成了事物的最初輪廓和最終“感覺”。我們在語言表達(dá)時往往需要借助這些“感覺”，但是當(dāng)我們表達(dá)某種含糖食品屬性時不能就說該食品就是糖，而是說該食品是甜的，否則就會造成語言表達(dá)的混亂。體育教學(xué)中用于表達(dá)感覺的隱喻方法極為常見，如：羽毛球“殺球”時手腕放松形成的“鞭打”、當(dāng)球觸到拍面時手腕瞬間“鎖緊”拍柄的網(wǎng)球截?fù)簟?/p>

案例2：羽毛球接發(fā)球假動作：虛撲實放網(wǎng)前球

首先判斷要準(zhǔn)，在對方發(fā)來的網(wǎng)前小球一出手，馬上舉拍上網(wǎng)似要撲殺，移步要快，作勢兇猛，用身體語言給對手一個假象你要撲殺，對手就本能舉拍準(zhǔn)備放手反擊，其雙腳就會扎穩(wěn)。這時你在球拍接觸球前一剎那收勢收力，將球輕擋回對方的網(wǎng)前或利用手腕的細(xì)小動作改變拍面，將球切擊到對方網(wǎng)前兩個邊角處，回放對方一個網(wǎng)前球，讓對手只能處于防守，由下向上的起球，你就搶到主動權(quán)了。

上述提到的的“網(wǎng)前小球”不是常規(guī)意義上的“小的球”而是指在發(fā)球時通過手臂、手腕使用力量的大小，達(dá)到網(wǎng)前的某種狀態(tài)。“撲殺”“作勢兇猛”都是比喻雙方搏殺時的狀態(tài)，學(xué)生剛開始聽可能理解起來有一定困難，教師在教學(xué)中略加示范就能讓學(xué)生真正了解。

3.混合喻

混合喻通常是指一句話中既喻物又喻感覺，兩種比喻同時存在，服務(wù)于統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。實際教學(xué)中混合喻以較多的形式存在。

案列3：網(wǎng)球教學(xué)中接外角球的方法描述

當(dāng)判斷對方來球為外角球時，練習(xí)者要么采用關(guān)閉式站位，然后打開；要么采用開放式站位。無論哪種站位，練習(xí)者最終以成直角面對球網(wǎng)的姿勢結(jié)束。完成這個姿勢時，練習(xí)者轉(zhuǎn)動腳，這樣，在擊球動作的尾聲，他才能使底盤成積極角度，以讓練習(xí)者可以轉(zhuǎn)向，回到球場中點。開放式站位的一個重要優(yōu)勢是，練習(xí)者能用積極角度，并且阻止慣性把他帶至場外。

這段話將人的重心比喻為汽車的底盤，為喻物；“慣性”則為物理學(xué)詞匯表示物體運動時所處的狀態(tài)，實為喻感覺。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時教師第一次講解很重要，往往給學(xué)生“先入為主”的感覺。隱喻教學(xué)方法在實踐中，恰當(dāng)時機(jī)的選擇成為實施該方法重要因素之一。它需要教師在課前對教學(xué)重、難點的預(yù)見和準(zhǔn)確判斷，教學(xué)中喻體的選用極其關(guān)鍵，對于沒有把握的喻體可查閱相關(guān)教學(xué)資料，也可同行間切磋比對。喻體的選用必須積極向上，便于感受、易于理解，切忌類似“你身體僵硬的像根棍子”的反向隱喻使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜美玲.教師實踐性知識研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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