淺談英語教學中小組合作學習的操作策略

賴長春

關鍵詞 學習策略；英語教學；小組合作學習

合作學習是以集體活動為主體的，因此合作小組的合理構成對合作學習的成功起著舉足輕重的作用。

一、合作小組的組成

小組合作學習前一般是將同質的學生按照學業成績、能力、性別等分為異質小組。每個小組內應當有一名基礎較好的學生，再加上成績中等的兩位學生和一名相對較弱的學生。對于每個組員所擔負的責任要有明確的分工。小組成員的構成也應當隔一段時間進行調整，以便使小組成員在不同位置上得到鍛煉。我們采取“異質性分組”的方式，通過彼此合作來學習，可以增進他們之間的互動、理解和友誼，對于未來生活之中即將面對的人際關系，應該比較容易勝任的。我們在采用“小組合作學習”的方式進行“異質性分組”。“異質性”至少應考慮三方面：（1）能力。不同能力的組合，能使組內實力比較均衡，有利于公平競爭，也有利于“兵教兵”活動的開展。（2）性別：組內同學男女生都有，有利于學生學習如何尊重異性，包容他人。（3）其它因素：組內同學來自各種家庭背景，個性也不同，大家可互相學習，和諧共處。

每組人數以4-6人為宜。人數太少或太多皆非所宜，反而缺乏互動的機會，由傳統的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。（如下圖），在初次分組中，教師掌控分組，不宜由學生自行分組，否則會比較混亂。班上如有“英雄好漢”，最好把他（她）們拆到各組，讓他們孤掌難鳴，有助于班級秩序的管理。對于成績優異的學生，要委以重任，讓他們發光發熱，在各個學習小組發揮帶頭作用。把優秀生與“學困生”搭配坐在一起，結成幫扶對子，并在每個小組選好小組長。對于小組長的選拔，要依據幾個條件：（1）組長要有較強的責任心；（2）組長成績比較優秀；（3）組長要有較強的語言表達能力。“兵教兵”是一個很好的教學方法，在課堂教學中，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環節既是培尖，又是補差。筆者通常在教學中采用的小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。

二、小組競爭機制的建立及評價體系

小組合作學習要想取得成功，關鍵是要確立一種能促使每個小組成員都積極努力、互相幫助的良性競爭機制，而恰當的評價起著導向作用。課堂評價以形成性評價為主，使用一定的評價工具如：（1）回答問題；（2）技能表演；（3）自制測驗；（4）創作作品分析等。在每天的教學活動中通過評選優勝小組，積極調動全體學生的學習熱情。每節課小組的小組活動讓每節課充滿活力。以下是筆者運用的兩個表格，以下這個貼在課室左邊作為每節課小組評價使用。

這個表格主要用于評價每節課學生的表現，對表現出色的組及時進行加分，下課前做好統計，評價基于以下標準。

（1）優勝小組標準：積極回答，展示準確，文明守紀。

（2）每節課下課時老師宣布優勝小組，同時說明理由，然后作好記錄，按得分高低排名，全班前4名評為A，5-8名的評為B，9-12名的評為C，分別的3分，2分和1分。

（3）班長統計，一天內得到分數最多的小組是當天的優勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天（每天評前4名），百分考評每人加1分，讓每天小組成員感受到成功的喜悅。

初一（3）班小組合作學習分組表

在課外活動中，課外英語小組合作學習可以采取如下一些形式：作業小組合作學習，共同完成某個方案；互相督促并且保質保量地完成作業；單詞的小組合作學習形式，可以組內成員每天互相抽寫10個單詞，并且互相批改；課外閱讀的小組合作學習形式，可以是每周小組成員共同合作閱讀4篇文章，共同探討解決閱讀中遇到的問題，以優帶差，然后各自根據自己的實際學習水平和基礎，做出自己獨立的學習筆記，記錄新學到的知識，可以是詞組也可以是好的句子；課外寫作的小組合作學習，對于老師布置的寫作題目可以互相交流觀點，集思廣益，然后自己獨立寫作完成。這樣既提高了效率，又讓那些基礎較差的同學在相互交流中學到了知識，不至于對寫作產生很大的膽怯的心理。下面這個表主要對課內外學生學習行為的表現評價表。

使用這樣的一個表，一方面讓學生們自我評價提高自我管理，另一方面加入教師評價，更加能顯示出評價的公正和合理。每個星期優秀小組獲得流動紅旗一面，四個星期小結一次。

在每個學期中，我們要結合各個小組的綜合表現，在一個學期內獲得流動紅旗的總數，評選出學期最佳小組，使每個小組從頭到尾保持積極的你追我趕的學習勁頭。（見下表）

另外，我們對于小組合作學習一定要及時總結，才能鞏固成效，這樣才能保證小組合作學習的常態健康發展，持之以恒。

總之，在教學中，教師要分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決。只有學生學習興趣提高了，才會積極、快樂、高質、高效地學習，教學才能達到一種教師樂教、學生樂學的狀態。

參考文獻：

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