幼兒園布藝教學(xué)與實(shí)踐的研究

楊艷梅

摘 要： 作者所在的中心幼兒園經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，初步形成了以布藝為特色的園本課程，并在實(shí)施中不斷修改補(bǔ)充完善。布藝研究促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，強(qiáng)化了家長對幼兒教育的參與意識。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 布藝教學(xué) 課程開發(fā) 實(shí)踐研究

布藝是我國一種古老的民間藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中引入“布藝”，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的構(gòu)想力，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。但現(xiàn)在的幼兒生活在電子時代，室內(nèi)活動居多，從小和動漫、卡通為伴，在物質(zhì)條件優(yōu)越的孩子身上已很少能看到帶有民間色彩的東西。針對這一情況，我們立足地方產(chǎn)業(yè)特色，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，確立了以布藝為特色的園本課程開發(fā)與實(shí)踐。

一、布藝教育促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展

1.培養(yǎng)了幼兒動手能力，豐富了真實(shí)的藝術(shù)體驗(yàn)。

布藝特色教學(xué)活動，擴(kuò)大了幼兒的活動領(lǐng)域，幼兒在“看看說說、剪剪玩玩、想想做做、評評議議”的布藝創(chuàng)作過程中，掌握了布藝制作中畫、剪、粘貼等布藝基本技能。我們中心園幼兒個個會制作布藝作品，他們在以布為材料的創(chuàng)作過程中真實(shí)地體驗(yàn)了創(chuàng)作帶來的快樂。他們把那些平時的廢布料，制作成各種精美的作品（用圓形和三角形的圖形畫布組成一幅黃絨絨的小雞爭食圖；用碎布與其他材料組成張牙舞爪的獅子、背著竹竿釣魚的小貓；在分工協(xié)作與同伴配合下，共同完成“可愛的祖國”、“偉大的長城”；在教師指導(dǎo)下，將零布與廢瓶裝飾成躲在鳥巢中嗷嗷待哺的小鳥、可愛的小木偶等），看著手中一幅幅漂亮、童趣的布貼畫和布藝作品，孩子們常常欣喜若狂。幼兒爭相展示自己的作品，相互欣賞，對自己和他人的作品進(jìn)行點(diǎn)評。在布藝的創(chuàng)作、評價過程中，幼兒具有了初步表現(xiàn)美、感受美的審美能力，提高了幼兒的審美情趣。

2.培養(yǎng)了幼兒專心、細(xì)心、耐心的良好品質(zhì)。

布藝制作過程是一項細(xì)活，“剪、貼、拼”等過程需要足夠的細(xì)心和耐心。現(xiàn)階段，大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，不同程度地受到家庭寵養(yǎng)的影響，不但性格任性，而且做事缺乏專心、細(xì)心、耐心，而布藝制作必須具備這“三心”。為此我們從布藝制作的第一課起，就注重培養(yǎng)學(xué)生專心、細(xì)心、耐心的行為習(xí)慣和品質(zhì)，并把這種培養(yǎng)貫徹始終。隨著幼兒布藝制作技能水平的提高，這種良好心理素質(zhì)越來越穩(wěn)定，通過對幼兒的激勵和引導(dǎo)，“三心”成了幼兒自覺的行為習(xí)慣，各任課教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，平時上課愛吵鬧的孩子能靜下心來上課，家長也反映孩子平時丟三落四的毛病有所改善。

3.開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新意識。

布藝制作中涉及的內(nèi)容非常豐富，有植物、動物、風(fēng)景、人文、歷史等多個領(lǐng)域。作品的表現(xiàn)手法是多種多樣的，有布貼畫、刺繡、蠟染及各種布制品制作。布藝涉及的情景體裁也是很寬泛的，有寓言、童話、成語等。內(nèi)容的廣泛性、表現(xiàn)手法的多樣性和體裁的寬泛性，使幼兒在創(chuàng)作過程中廣泛涉獵，豐富了幼兒對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，開闊了幼兒的視野。幼兒參與布藝活動雖說是一種制作，但制作過程更多地體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)作。布藝制作的初期，幼兒更多的是一種模仿，幼兒往往會仿照教師呈現(xiàn)的作品進(jìn)行制作。當(dāng)幼兒有了一定的技能后，幼兒通過拼一拼、添一添、變一變等活動，進(jìn)行圖形組合。大班的幼兒會根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)思、選材、制作。幼兒在模仿、組合、設(shè)計中的創(chuàng)造意識和能力不斷得到培養(yǎng)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.提高了教師的課堂教學(xué)能力。

隨著布藝特色課程的開發(fā)與教學(xué)，我們的教研活動隨之展開。兩周一次的幼兒園布藝教研活動成為老師的練兵場。我園的特色教學(xué)受到上級管理部門的關(guān)注，在我校開設(shè)了現(xiàn)場公開研討活動，教師通過選材、備課、上課、聽課、研討，促進(jìn)了布藝制作和教學(xué)水平的提高。以前五大領(lǐng)域中的課都有現(xiàn)成的教案可以參考，布藝課堂教學(xué)盡管與其他課有一定的相通性，但其教學(xué)的設(shè)計、活動的開展并無現(xiàn)成的資料和做法可以直接借鑒，教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)內(nèi)容的需要，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造的過程，其實(shí)就是教師不斷探索課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的過程。教師由被動地參考變主動地探索，促使教師刻苦鉆研，踏實(shí)教學(xué)，在總結(jié)中反思，不斷提高。

2.提高了教師教育科研能力。

在教學(xué)的同時，教師自然地把布藝教學(xué)與教育科研結(jié)合起來，提高教科研能力。ⅹⅹ老師開展了《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《用布藝開啟幼兒智慧》課題研究、ⅹⅹ老師開展了《尋找布貼的樂趣》課題研究，ⅹⅹ老師開展了《布藝內(nèi)容選擇的方法與途徑》課題研究，她們的研究既滲透了布藝教學(xué)與學(xué)科的整合，又為布藝課程的開發(fā)與實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)和提供了實(shí)踐驗(yàn)證。ⅹⅹ老師的論文《主題下區(qū)域布藝材料投放策略研究》在區(qū)年會論文評比中獲獎，并發(fā)表于《吉林教育》雜志上，ⅹⅹ老師的論文《剪出快樂，剪出智慧》在區(qū)年會中榮獲一等獎。

3.提高了教師的布藝制作技能。

在教幼兒學(xué)做布藝之前，教師必須先學(xué)會制作布藝。教師利用各種時間制作范作，潛心研究各種布藝的制作方法，布貼畫是教師的拿手好戲，教師個個做得活靈活現(xiàn)，但刺繡、蠟染、布玩具、布工藝品的制作對教師而言是不小的挑戰(zhàn)，經(jīng)過教師之間的傳幫帶、特長家長的示范、民間藝人的傳授，教師逐漸掌握了一些傳統(tǒng)布藝制的技能和技巧，幼兒園每學(xué)期開展一次教師布藝作品秀競賽，促使教師對布藝制作進(jìn)行研究。通過刻苦學(xué)習(xí)，他們的布藝制作技能有了很大程度的提高。

4.增強(qiáng)了教師的課程開發(fā)能力。

布藝課程是幼兒園自主開發(fā)的園本特色課程，它的開發(fā)，最初是在有一定布藝制作特長的老師的指導(dǎo)下，全體教師共同研究中進(jìn)行的。因此無論是園情、課程目標(biāo)的設(shè)置，還是課程的組織、課程的實(shí)施、課程的評價，都需教師合力完成。教材的選編、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都是經(jīng)過大家一次次的討論、分析，最終確定下來的。教學(xué)案例的積累也是集眾人之力編寫的。在這個過程中，老師的課程開發(fā)意識增強(qiáng)了、課程開發(fā)能力提高了，為園本特色課程的進(jìn)一步開發(fā)和完善奠定了基礎(chǔ)。

三、取得家長的認(rèn)可與支持，促進(jìn)家園互動

幼兒園開展布藝教學(xué)活動，開始家長心存疑惑：“我們當(dāng)做垃圾扔掉的邊角料也有用？”“孩子這么小小的年紀(jì)，也會操作這么有難度的活動？”漸漸地家長能興致勃勃地觀看、欣賞幼兒園師生制作的布藝作品，不禁由衷地贊嘆：“教師真聰明啊！”“我孩子也變得心靈手巧了。”“邊角料真能變廢為寶啊！”認(rèn)識促進(jìn)行動，家長們積極收集廢布料，支持學(xué)校布藝教學(xué)，并產(chǎn)生想動手試一試、做一做的想法。他們積極參加幼兒園親子活動，耐心、細(xì)致地和幼兒一起制作布藝品，踴躍參加幼兒園各種布藝制作競賽活動：古典大方的袖珍中式衣褲、洋氣的牛仔服裝、時髦的新娘裙、活潑的童裝系列、討人喜歡的水果娃娃、充滿生機(jī)的海洋生物等作品，多凝聚了家長的心血與智慧，充分調(diào)動了家長們的積極性，開發(fā)了家長們的潛能，取得了家長對幼兒學(xué)布藝這特色教學(xué)的認(rèn)可與支持，贏得了上級與社會的贊揚(yáng)和好評。

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