實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的窗口

孫方芹

摘 要：農(nóng)村科學(xué)課教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合科學(xué)課自身的特點，與農(nóng)村實際情況相結(jié)合，在實踐中不斷反思、不斷探索。

關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 高效課堂 第二課堂

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)實驗活動獲得的。要讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)、懂得科學(xué)，科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設(shè)計教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中，親自感知實驗產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。下面我就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗科學(xué)魅力

老師在上科學(xué)課的過程中，如果一直講一些枯燥無味的知識，往往會讓學(xué)生昏昏欲睡，對科學(xué)課沒有多少激情。現(xiàn)行的科學(xué)教材主要以科學(xué)活動為途徑，讓學(xué)生積極參與活動探究。學(xué)生自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導(dǎo)下進行實驗操作，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受參與科學(xué)研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂于探究，可精選活動內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實際，和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到書本知識，而且聯(lián)系生活實際，更喜愛科學(xué)研究，情感也得到熏陶。

二、充分探究實驗，體驗課堂樂趣

在科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究，從而獲得科學(xué)知識。科學(xué)教材中的實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實驗中教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課時，在桌子上放了兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的這盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生不敢確定。我說：“如果不能確定這盆水是鹽水，那么我們怎么辦？”有的學(xué)生說：“我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了。”接著學(xué)生動手實驗，按照教材方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：“還有什么方法證明這盆水是鹽水？”學(xué)生思考之后說：“做一杯鹽水試試看。”于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。這樣的過程充滿了探索性，學(xué)生很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂很順利。

三、聯(lián)系其他學(xué)科，打造高效課堂

在科學(xué)課程中，有許多知識是與其他學(xué)科密切聯(lián)系的。如《聲音》的教學(xué)中，我將其與音樂教學(xué)聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)琴弦振動產(chǎn)生聲音，琴弦的振動影響聲音的強弱、高低；在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學(xué)生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，我與體育老師合作，讓學(xué)生先跳繩兩分鐘，然后進行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學(xué)生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，卻不知原因，而通過數(shù)學(xué)中“體積”這個概念的講解，學(xué)生就會明白這個道理。

四、充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開辟第二課堂

校園里有一些植物和小動物，這些都可能成為小學(xué)科學(xué)課中的實驗資源。如在《蝸牛》教學(xué)中，如果教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關(guān)于蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運動和生活習(xí)性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣，學(xué)生只是了解了蝸牛的部分知識。我在教學(xué)前先問同學(xué)哪里可以找到蝸牛，然后組織學(xué)生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛首選哪種食物等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學(xué)生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認(rèn)識，體會到了科學(xué)實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的方法在課外進行探究。相信，通過大家的不懈努力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會更美好。

參考文獻：

[1]布萊森.萬物簡史.

[2]科學(xué)世界.

[3]科學(xué)時報.