小學英語情境教學研究

姜麗英

摘 要： 在小學英語教學中，要讓情境教學真正發揮作用，教師就要轉變觀念，更新知識結構，構建以學生為本的課堂，創設富有英語特色的情境，激發學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發展。

關鍵詞： 小學英語教學 情境教學 語言能力

從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。英語是一門語言學科，旨在通過學習培養學生的聽、說、讀、寫能力。語言能力的獲得不單是靠教師的教，更是在教師的引導下一點一滴積累起來的。研究發現，語言的學習離不開語言環境，在小學英語教學中，教師應考慮如何創設英語情境，讓學生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學會表達、運用語言。我從教材出發，結合學生的學習實際，優化教學策略，對情境教做了研究，并在教學實踐中嘗試了如下做法。

一、創設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，就離不開英語交流，否則就會變成“啞巴英語”。在英語學習過程中，語言環境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環境，很多學生新課學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創設語言交流情境，讓學生在英語情境中交流。在教學中，要盡可能地創造一些條件，給學生更多的交流機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環境就能營造起來。

二、利用多媒體教學手段，創設情境

在課堂上，運用錄像、投影、錄音機，為學生創設悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，其形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。如，實習期間聽過一堂由貢老師上的實踐課，她在教5B中“What is he doing？”時，在電腦中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是她從學生喜愛的動畫片中下載了一些片段放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題：What is he doing？這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

三、以趣激學，情境領先

小學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學，教師不注重英語學習的情境創設，而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后的英語學習帶來一定的心理障礙。我們都知道，注重語言點的講解并不是培養學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創設運用英語的情境；教師可以借助實物、圖片、動作等，引導學生進入較為真實的語言環境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學、學中用，從而激發他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英語學習效率。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創新，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環境中接受和掌握英語知識，從而達到優化課堂教學的目的。優化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發揮各方面的作用，努力實現媒體組合教學過程的優化。利用多媒體技術拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我會結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。

五、借助實物教具，巧設情境

利用直觀教學手段創設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。在利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇、靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件。同時，教師善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習的用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當三年級學生在英語教學中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借一些相關的水果模型。當學生初步學習單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子拿到學生面前，激發學生的欲望，然后用英語問：“Look！Whats this？”S：盒子。T：“Yes.A box.Whats in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：“Yes.”然后打開盒子，用英語提問：“Whats this？”學生：“Apple.”教師通過多種形式創設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

六、組織課外活動，激發興趣

我除了經常在課堂給學生開展如“比誰學得好”、“比準記得多”等多種多樣的競賽活動外，還鼓勵學生踴躍參與豐富多彩的課外英語活動。如學唱英語歌曲、朗誦英語兒歌、英語會話表演，做些同英語有關的游戲。這些英語活動，既豐富了學生課內外的學習生活，又鞏固了所學的知識，創造濃厚的英語學習氛圍，培養學生學習英語的興趣，使得課內課外緊密結合，相得益彰。

總之，結合幾年的教學實踐，我體會到：要使小學生更有效地學習英語、學好英語，應多創設英語課堂教學情境，并使學生積極地參與到真實的活動中。教學情境是一種特殊的環境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，具有文化屬性。對英語課堂教學來說，適宜的教學環境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學知識。小學英語教學的目的在于使學生愛學、樂學、善學，充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。