高中英語教學中學生自主學習能力的培養與研究

李榮梅

摘 要： 教師在英語教學中要激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。作者結合實際教學實踐，分析高中英語教學中學生自主學習能力的現狀，以及如何培養和提高這種能力，樹立學生自主學習信心，提高英語教學成效。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習能力 現狀 教學策略

隨著社會的進步和全球一體化的快速推進，英語的學習和應用也日漸廣泛。我國的高中英語教學在這種大背景下對學生聽說讀寫的能力有更高的要求，新課改也促進教學模式的改變，培養學習自主學習能力。

美國著名心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”他主張最好的和最有效的學習不是學習靜止的知識，而是學會如何學習。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”由此可見學生自主學習能力的培養在高中教學的重要性。而我國現在的高中英語教學普遍采用的還是以教師為主導的“說教式、填鴨式”教學法，老師在課堂上花費大量的時間和精力，灌輸給學生知識，結果卻收效甚微。我們必須承認現在的高中英語教學以應付高考為目的，使得老師搞不清楚英語教學的最終目的，教師的責任不只是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。在學生方面，高中生面臨高考的壓力，要學習多門功課，任務艱巨。他們學習英語的時間主要集中在課堂上，課外自主學習時間較少，在學習內容上也主要集中在閱讀模塊和寫作部分，聽力和口語交際能力欠缺，結果導致“啞巴英語”，碰到外國人開不了口。傳統英語教育模式忽略了英語作為“語言工具”的本質功能，忽略了英語的交際能力和溝通能力。這些英語教學的現狀都充分說明了傳統教育模式限制了學生自主能力的發展，無法激發學生獨立自主的創新意識。因此，筆者結合教學實踐，對如何培養學生自主學習的能力給出以下策略。

一、應用“參與式”和“互動式”教學法激發學生學習興趣

高中學生是英語教學實踐和認知活動的參與者，是認識的主體。教師要把課堂由以教師為導向轉換為以學生為主體的模式，讓每一個學生都參與到教學中，發揮他們的主觀能動意識，積極思考和發現教材中的問題，提出來大家共同探討。在這個過程中，教師扮演的是“促進者”和“協調者”的角色，引導學生在課堂上大膽地說英語，為他們提供操練英語的機會，提高學生主動學習口語的交際能力和聽力能力。“互動式”的教學能發揮學生的主體作用，教師要讓課堂活躍起來，引導學生積極參與到教學活動中，充當主角，以學生為中心，培養他們的問題意識和創新意識。這樣能激發學生學習的好奇心和求知欲，引起他們對英語學科的探究和認識。

如在教學人教版高中英語必修二Unit 2“The Olympic Games”時，可以讓學生在課前對奧運會的參賽項目做些調查，用英語小作文的形式對這些項目作簡單介紹，然后在課堂上大家一起討論，老師再答疑解惑。這樣就能使課堂氣氛生動活潑，同時也培養了學生在課外主動學習的興趣和能力。

二、結合實際，鼓勵學生自主學習

由于高中生認知能力和知識水平的個體差異，教師在英語教學時一定要結合實際，根據每個學生學習的特點和喜好方式，給他們制定學習目標。過高的目標對于一些后進生來說，會產生畏難情緒，使得他們不愿意培養自主學習能力。比如教師每學期列出的推薦書目，不要“一刀切”，即不要要求每個學生都按照推薦書目來閱讀和寫作。對于英語好的同學，老師可以選擇難度稍高于教材的材料，激發他們挑戰自己的潛力。對于中等生來說，老師可以選擇一些與課文和作者相關的書目，難度和課文內容相當。對于后進生，老師一定要多花時間和精力，以選擇激發他們學習的興趣的書目為宜。后進生覺得英語的學習對他們是苦差事，沒有興趣，甚至敬而遠之。所以，在英語教學中，教師要因人而異，挖掘每個學生的潛在學習能力，培養他們的自主學習能力。

三、采用靈活多樣的教學方法，激活學生的思維

由于我國英語教學的應試化，教學方法的單一化、枯燥性，使得學生在自主學習能力的培養上思維方式固化不靈活。因此教師要改變這一現狀，就得采用靈活多樣的教學方法。

（一）采用網絡教學，引導學生研究、探索、實踐和交流。

以人教版高中英語必修二Unit 5“Music”為例，課前教師可以給學生布置任務，讓他們利用網絡資源查詢下載有關Music的相關資料，老師可以給出五個音樂類型：a.pop music；b.easy listening music；c.rock music；d. classical music；e.country music。全班分成五個小組，每個小組選擇自己感興趣的音樂類型去查資料。這樣學生不僅可以了解與課文有關的知識，還延伸了一些課外的閱讀，擴大了自己的知識面。

（二）組織“節目式”活動，培養學生自主學習能力。

教師在精心設計課堂教學活動的同時，要指導學生舉辦一些與課文相關的活動，采取情景式教學。如在教學人教版必修三Unit1“Festivals around the world”時，可以分組讓學生課后創作英語小品，演繹世界各地不同的節日；上完Unit 4“Astronomy：the science of the star”時，可以組織學生觀看一些英語科教片，拓寬視野；上完必修二Unit 5“Music”時，可以組織一個英語歌唱比賽。這些活動都能創造真實的學習環境，使學生的課外活動變得豐富多彩，更重要的是，學生通過這些活動的感染，將把被動學習轉化為主動學習，能夠充分發揮主觀能動性，提高自主學習能力。

教學目的是讓學生學會如何學，如何正確運用英語知識。因此，高中英語教師要改變以往的教學模式，充分意識到學生是學習的主體，激發他們學習的興趣和學習動力，挖掘他們內在的潛力，利用靈活多樣的教學方法，培養他們學習英語的自主學習能力。

參考文獻：

[1]彭慶霞.高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2011（05）.

[2]高源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究（基礎教育），2010（07）.

[3]趙江濤.在高中英語教學中如何培養學生自主學習的能力[J].新課程（教研版），2009（07）.