例談合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐

張桂芳　莊勝

摘 要： 合作學(xué)習(xí)法近年來被廣泛應(yīng)用于各個(gè)科目的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)一種協(xié)作、互助的精神理念，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的弊端，有效調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的熱情，合作學(xué)習(xí)法是經(jīng)過實(shí)踐證明的科學(xué)的教學(xué)方法。本文以初中語文教學(xué)為例，分析了合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)法 初中語文 教學(xué)實(shí)踐

初中學(xué)生面臨著較艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與激烈的學(xué)業(yè)競爭，使他們的生理和心理，都承受著巨大的壓力。幫助學(xué)生解除心理壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下自然獲得知識，成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。經(jīng)過多年的研究示范證明，合作學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定的科學(xué)性。

一、分組協(xié)作，查找資料

不同于小學(xué)語文，初中語文中的多數(shù)課文都是近現(xiàn)代甚至古代的名家名作，這些名篇被選入課文，多數(shù)是因?yàn)橛幸欢ǖ谋尘霸颉榱诉_(dá)到更好的教學(xué)效果，需要學(xué)生在課前查閱一些資料，其中包括文學(xué)常識、作者、寫作背景等，這些資料需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體、書籍資料進(jìn)行廣泛搜集。然而學(xué)生的課外時(shí)間有限，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以將學(xué)生分成小組，并做好小組成員的資料查閱任務(wù)分工，使每一名學(xué)生都能夠有針對性地查閱資料，例如：學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，可以組織學(xué)生分別查閱作者介紹、文章的寫作背景等，做好資料查閱分工工作，不僅能使學(xué)生得到更豐富、更全面的資料，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、辯論合作，拋磚引玉

學(xué)習(xí)語文不僅僅是理解、記憶一些文學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是將這些詞匯、短語及文學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)與思想深度。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，需要同學(xué)之間展開交流，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過不同觀點(diǎn)、不同理念之間的碰撞、摩擦，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力也會大幅度提升。因此，教師要善于組織學(xué)生運(yùn)用語文課堂，結(jié)合所學(xué)知識展開辯論，自由辯論，拋磚引玉。

例如：在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí)，文章講述的是“仲永”這名天資聰穎、天才過人的孩童，由于自恃高傲、不努力，導(dǎo)致長大后才能消退、不及常人的故事，教師可以針對文章的這一主題思想組織學(xué)生展開討論，將學(xué)生分成正反兩方，分別持兩種對立觀點(diǎn)，在人生的成功道路上，是天資更重要，還是后天努力更重要。學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷及對課文的深入理解自由表達(dá)觀點(diǎn)，無論持有哪種觀點(diǎn)都能夠說出自己的理由，整個(gè)教學(xué)課堂就變得有聲有色、生動傳神，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的死氣沉沉，這其中體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)帶來的交流互動，不僅能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、角色扮演、合作學(xué)習(xí)

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)時(shí)，要注意不斷開拓創(chuàng)新，總結(jié)出更豐富、更具深刻創(chuàng)新意義的合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣愛好，力圖為學(xué)生打造一個(gè)生動傳神、高潮迭起的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠身在其中感受學(xué)習(xí)知識的快樂，從而更加積極配合教師主動學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《小桔燈》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演文中的作者和小女孩，再設(shè)置旁白，利用課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表演臺詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，自行把握人物的心態(tài)、情感，用自己的方式詮釋角色，這一過程伴隨著學(xué)生之間的相互交流。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更加深入地理解課文，提高學(xué)習(xí)效率。

在合作表演的最后，教師要引入評價(jià)總結(jié)，先讓學(xué)生自行總結(jié)通過角色扮演得出的感悟，對人物性格的理解及對整個(gè)故事的感受等，最后總結(jié)出文章的主題思想。

通過角色扮演開展合作學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究能力都具有非常重要的意義。

四、分組朗誦，自然學(xué)習(xí)

語文是一門講求朗讀與背誦的文學(xué)科目，教材中的很多名篇都需要學(xué)生背誦，過多地背誦篇章無疑是對學(xué)生的挑戰(zhàn)。為了減輕學(xué)生的背誦壓力，教師可以試著采用分組合作朗誦的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，每天抽出課前3分鐘或早讀時(shí)間組織學(xué)生分組朗誦課文，讓不同學(xué)生都能夠通過反復(fù)的帶感情的吟詠掌握課文語感，自然而然地達(dá)到背誦的程度。這樣不僅節(jié)省學(xué)生的背誦時(shí)間，還豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，為語文課堂帶來朗朗書聲，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

合作學(xué)習(xí)是豐富多元的學(xué)習(xí)方法，教師要善于開拓創(chuàng)新，為學(xué)生總結(jié)更多的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生身在其中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，以高亢的熱情全身心地投入到對語文知識的探究中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李穎.新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[N].商丘日報(bào)，2011-09-20B03.