新課程理念下如何培養學生學習歷史的興趣

李翠玲

摘 要： 當代教育改革的主題是強調學生的主體作用，倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，突出學生實踐能力的培養。作為新課程改革的實踐者，在教學過程中作者認識到：只有通過對學生學習興趣的培養，讓學生對歷史感興趣，對歷史課感興趣，才能真正調動學生學習的積極性和主動性，才有利于引導學生自主學習，進一步發揮學生在學習中的主體作用，因而新課程實踐中對學生學習興趣的培養顯得尤為重要。本文認為，可從創設教學情境、對比設問、故事引入、開展活動和現實功能五個方面培養學生的歷史學習興趣。

關鍵詞： 新課程理念 學習興趣 歷史教學

我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程理念下要真正發揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而愿學歷史，好學歷史，成為歷史學習的主體。本文就新課程理念下如何培養學生歷史學習興趣這一問題簡要談談看法。

一、創設教學情境，激發興趣

歷史情境教學就是A教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生具體形象地感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的方法很多，其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激著學生的視聽，使學生眼見其形，耳聞其聲，從而激發學生積極主動地思考。我用情景渲染的方法，激發學生學習歷史的興趣，使學生從情景的體驗中增強主體參與意識。歷史教學中可以應用的資料很多，如人物事物圖片、影音資料等。如在講述必修一第三課《從漢至元政治制度的演變》一課時，可先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段，然后提問：“漢武帝即位時面臨的兩大問題是什么？為什么漢武帝要加強中央集權？”由于有了影音資料和以前的知識為基礎，學生積極思考起來，紛紛發表個人看法，這就為講解漢武帝加強中央集權營造了良好的氛圍，并做好了知識鋪墊。類似的例子還有很多，教師可根據實際需要有選擇地加以利用。

多媒體的直觀性，可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于激發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生參與意向，因此是創設教學情境的有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的有力手段。

二、對比設問，產生興趣

中國有一句古話：“善教者，必善問。”在歷史教學中，巧妙地設置疑問能吸引學生積極思考，激發學生的主體參與意識，而通過對比設置疑問，不僅能讓學生因為看到事情的相同之處而感到熟悉，更能因為看到事物的不同而產生落差感或驚奇感，教師可以對此加以引導，使學生產生濃厚的探究興趣。如在講必修一第五課《古代希臘民主政治》一課時，可以先從時間上將雅典實行民主的時間和中國進行比較：中國人開始知道“民主”這個詞是什么時候？（20世紀新文化運動中，陳獨秀向中國介紹民主和科學時，中國人才知道民主的概念）讓我們難以想象的是，直到20世紀我們才開始接觸并為之奮斗的民主制，早在2500年前的雅典已經得到了實現，更讓我們難以想象的是，處于21世紀的今天，當世界各國大多還在實行代議制民主時，公元前5世紀的雅典已經實現了全民參政的民主。雅典邁向民主的腳步之快，實現民主的程度之高真是令人驚嘆。這樣通過對比讓學生對雅典民主制有一種新奇感，從而有探知究竟的欲望，此時教師再加以引導：雅典的民主制是怎樣產生的呢？當時全民參政的雅典民主是怎樣具體實施的呢？以此引出對雅典民主制度的學習和探究。同樣，在分析雅典民主制的基本特點時，也可以對雅典的民主和今天的民主進行對比，通過對比讓學生進一步了解雅典民主的實質和雅典民主政治的局限性，從而把歷史學習由表象上升到實質。

三、故事架橋，調動興趣

美國現代著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在歷史教學中，學生對你所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中，注意力集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生學習歷史的興趣，同時能有效對學生進行知識的傳授，因此教學中，故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時，可以給學生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過對雅典公民帕帕迪行使公民權利的見聞和遭遇的講解，不僅可以讓學生明白人民主權的概念和輪番而治的體現，同時還能讓學生體味到雅典民主政治的局限性；在講必修一第三課《從漢至元政治制度的演變》》一課時可以用“酹金奪侯”和“杯酒釋兵權”的故事說明漢武帝和宋太祖加強中央集權的手段。類似的故事數不勝數，如可以用“南門立木”的故事說明商鞅變法成功的秘訣，用“臥薪嘗膽”的故事表明越王立志雪恥的決心，用“三顧茅廬”的故事說明劉備愛惜人才，最終使其占據西南一席之地等故事。通過故事架橋，活躍課堂氣氛，調動學生學習歷史的興趣，同時完成知識的傳授，提高課堂效率。

四、設置活動，培養興趣

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”人們要深入了解和認識事物，就必須親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣，讓學生自主學習，需要教師組織豐富多彩的教學活動讓學生參加，這樣才能培養學生的學習興趣，同步完成自主學習，可謂一舉兩得。

歷史活動的組織可以有多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會等。就學生感興趣又存在爭議的人物或事件組織辯論會是一個很好的途徑。如講必修一第二課《秦朝中央集權制度的形成》一課時涉及對秦始皇功過的評論，秦始皇作為歷史上統一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及”。晉朝有人指責他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說：“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議。”在就這個問題組織討論的過程中，同學們大多積極參與，但意見不一：有些同學側重于對秦始皇歷史功績的肯定，認為他統一了六國，結束了長期以來的割據混戰，符合歷史發展的趨勢，統一度量衡、貨幣、文字等又促進了各地經濟文化交流，鞏固了國家的統一，因此應該給予肯定；也有些同學側重于對秦始皇的批判，認為他殘暴，沉重的賦稅、繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒嚴重摧殘了文化，禁錮了思想，因此應對他持否定態度。辯論很激烈，出現了不少亮點，既增強了學生學習歷史的興趣，又加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。又如在講必修一第十二課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課時涉及對李鴻章的評價，有人認為李鴻章簽訂《馬關條約》喪權辱國，是賣國賊；有人認為李鴻章只是政令的執行者而非決策者，因此不能說他是賣國賊而應該說清政府是賣國政府。對這些歷史上沒有定論的人物進行評價，同學們比較感興趣，設計討論課讓他們發揮自己的見解是培養學生興趣的很好途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理即可，辯論后教師進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，及時反饋給學生。

舉行這些活動，既能激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關注，培養學生學習歷史的興趣，又能發展學生多角度思考問題的能力。

五、察往思來，鞏固興趣

歷史是過去的現實，現實是未來的歷史，歷史和現實是息息相關的，歷史最大的特點是不能重復，我們學習歷史時有必要把歷史和現實聯系起來，用歷史法則闡釋分析現實問題，使學生體會歷史對現實的指示功能和對未來的導向功能，進而培養他們用歷史知識分析現實問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。

就當代學生而言，他們知識面廣，思想活躍，對當今的國內外大事比較關心，因此歷史教師應對他們加以引導，幫助他們學會運用歷史知識闡釋現實問題，如在講述經濟史時可以講羅斯福新政，在講述羅斯福新政采取各項措施克服經濟危機、刺激經濟發展的時候，就可以聯系我國借鑒“凱恩斯理論”所采取的刺激經濟發展政策，培養并逐步增強學生利用歷史知識的能力。

立足課堂，放眼世界，經過一段時間的培養，目前一些學生已經在積極嘗試用歷史知識論證自己對某些時事的看法，有的選擇和同學討論交流，有的選擇和老師溝通。雖然有時他們的看法不夠全面或論據使用不夠恰當，但我毫不懷疑他們學習歷史的興趣已經得到一定程度的培養，這是很讓人欣慰的。

總之，新課程標準理念下要突出學生在學習中的主體地位，我們在教學中必須充分激發學生的學習興趣。我們作為新課程實驗的踐行者，應在教學中不斷總結經驗，尋求激發學生學習興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才符合新課程改革的要求。