以人為本在班級管理中的體現

趙波 劉 兵

【摘 要】班級是對學生進行教育的基本單位，自然而然班級管理也就顯得異常重要。班主任在對班級進行管理的過程中，很容易忽視學生自身的需求，將學生置于被動的地位，不注重對自身的要求，不能為學生樹立良好的榜樣。因此，就班級管理這問題，應該從學生的角度出發，尊重學生，尋求真正有效的班級管理辦法。

【關鍵詞】班級管理 以人為本 尊重 自身需求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.172 所謂班級管理指的是教師充分利用班級內的現有資源，從學生和班級發展的實際情況出發，借助各種有效方法來提升班級的凝聚力，促進班級內每個學生的全面發展。班主任的主要職責就是管理好班級，在管理的過程中，應該以學生為本，切身考慮學生的需求，來制定我們的管理方式。

一、對學生的需求給予重視

重視學生的自身需求，才能真正了解到學生真實的內心世界，在班級管理的過程中才不會使學生產生叛逆心理，影響教育工作。

我曾經歷過這樣一件事情，一位班主任以聊天的方式與一位成績下滑較大的學生談心，班主任很誠懇地對她說：“我很佩服你。”她滿臉疑惑的看著教師，班主任接著說，“我知道現在對于你來說，一心一意的學習不是件容易的事，家人的離開對你打擊很大，你心理也承受著很大的壓力和痛苦，我佩服你在這時候沒有徹底放棄，堅持努力，雖然成績不理想，但是我希望你盡快走出痛苦，繼續堅持一定會趕上的。”孩子一句話也沒有說，眼里泛起了淚光。學生當時很不解，以為班主任會因為成績的事劈頭蓋臉的數落自己一頓，然而恰恰與自己想的相反。之后，這個學生慢慢地走出痛苦，成績也在穩步上升。班主任知道，那時候責備只會讓她承受更大的心理壓力，班主任了解到她當時最需要什么，采用那種方式才能更好的幫助學生走上正軌。面對每個學生的困難，要以不同的方式方法去激勵他們，而不是一味的責備或是要求，對學生的發展更為有利。

二、教會學生自律

在傳統的教育教學過程中，常見的班級管理模式是“他律”，也就是班主任作為管理者，怎么說學生就怎么做。這種施加外力的被迫式管理方式，雖然取得了一定的效果，但長此以往，不利于學生自主學習能力的提高，不利于學生的身心健康發展，同時也會使學生產生叛逆心理。因此，在班級管理的過程中，應該以學生為本，將這種強制性的管理轉變為自覺性的管理，我們稱為“自律”。

（一）自律對學生成長的作用

在班級管理過程中，自律使學生的主體作用得以發揮。只有當學生形成自律意識，自覺地管理自己，才能自主地管理好班級。同時也培養了學生良好的習慣，最大程度上發揮了主體作用。學生在形成自律意識后，主人翁意識不斷增強，這樣班主任也可以減輕工作壓力，從繁瑣的班級事務中抽出身來，有更多的時間投入到備課、教學、批改作業等工作當中，提高教學的質量。最為重要的是在班級建設中培養學生的自律，可以使學生愉悅地接受教育，淡化叛逆心理，消除對抗情緒，拉近師生間的距離，營造和諧的班級環境。

（二）怎樣去幫助學生自律

我們必須充分尊重和調動學生主體的能動性，設法喚醒學生的自律意識。我們在處理一些問題時，應該以學生為主體，把自己放在與學生平等的地位，不再是高高在上的嚴格要求學生做什么，而是激發學生產生“我想做好”，“我要做好”的意愿。讓學生從心底里認識到自律的重要性。例如班級總會有一些違反紀律，調皮搗蛋的學生，對待這些學生，我們就可以在選舉班干部的時候，推舉他們，這樣作為班干部的一員，他們必須起到帶頭作用，自然也就激發了他們的自律意識，同時也會帶動其他學生，自覺管理自己，再去管理他人；每個學生都是一個班級整體中不可或缺的一員，所以無論是參加比賽還是任何活動，都要激發每個人不同方面的潛質，激勵每個人都積極參與進去，讓學生了解到為班級爭取榮譽是不可推卸的責任，培養學生的使命感和責任感，使學生內心產生極強的驅動力，激發一種自我改進、自我管理的欲望，從而延伸到日常表現中，提高自己自律的意識。

三、為學生樹立榜樣

作為一個班級的管理者，班主任的言行舉止很大程度上會影響到學生，如果班主任不以身作則，學生自然也會效仿其的行為舉止，整個班級順理成章也不會有很好的評價。因此作為班主任，更重要的職責是育人。一個合格的教師首先要有高尚的品德，以身作則是對教師的基本要求，教師在教學和生活中都要為學生樹立起良好的榜樣。學校教育的目的是要為社會培養優秀的人才，提高學生的綜合素質，滿足社會對人才的需要。教師在學生成長的過程中發揮著關鍵的作用，要時刻注意規范自己的言行舉止，展現自己良好的職業道德，去感染和影響學生，促進學生的健康發展，實現教師的職業價值和個人的自我價值，達到學校教育的最終目的。師德主要體現在為人師表和以身作則上。教師在開展教學時，不僅要對學生進行言傳，更重要的是進行身教，真正的做到言行一致。例如：在班會上總會強調班級衛生的問題，告訴學生看見地上有廢紙的時候要隨手撿起來扔進垃圾桶，但是我發現屢次說教后并沒有改善。事后自己認真反思過這個問題，自己總是一直在言傳，而卻忽略了身教。這也是很多教師忽略的地方。之后，每次回到教室時，看見地上的廢紙，我都會動手拾起丟進垃圾桶，再對學生說：“班級是大家日常活動學習的地方，在臟亂的環境中，也不利于我們學習，希望大家能保持班級衛生，看見廢紙可以伸手撿起。”久而久之，這種現象有了很大的改善。學生也如沐春風般受到良好的教育，教師也自然贏得了學生的尊重和愛戴。

率先垂范是對學生真正的負責，是潛夠默化、影響深遠的教育。這并不是一朝一夕而要時時刻刻。平時和學生一起做課間操，升國旗時和學生一起唱國歌，在學校平等地對待每一個學生，不接受家長的禮物，不搞特殊照顧，用自己高尚的人格品質去感染每一位學生，用自己美好的心靈去塑造學生。以此來感染每位學生，其實更多的是將心比心，把孩子當作朋友，自然也就會讓他們感受更多，進行班級管理也就更加容易。

一個班級班風的好壞，不僅取決于班主任，同時還取決于每位學生。作為整體的一員，每個人都有義務去承擔自己的那份責任。綜上三點，在班級管理的過程中，班主任應該以學生為本，留給學生足夠的空間，讓學生能很好的配合自己，來管理好這個班級。當班級中的每位學生都感受到自身的存在感，有了主人翁意識，那么在班級管理上不但不會束縛班主任，反而會在使整個管理過程中更加得心應手運用自如。